如题所述
计算课堂教学上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种
算法之间的内在联系，
缺少计算方法的提炼，
导致算理很突出，
算法不扎实，学生技能不够熟练。
结合新课改后的课堂教学，就“探究计算课堂教学模式，
提高学生计算能力”
这个问题，跟在座的各位探讨一下。
现在的计算课堂教学存在一些问题：
问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主
要表现在
:
课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地
学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问
一答，一
问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法
宝，
常用不倦
------
这样的教学过多地注重学生运算知识的掌
握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数
学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学
生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。
问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。在公
开课上，
常看到单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学
习、自主学习的环节。有些地方到底需不需要这样的环节？我
们要不断的深思，教师在度的掌握上就需要不断的钻研。还有
些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练
思维”
------
这种情况下，班级里中等生和后进生是不是能跟
上教学的节奏？这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价
值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会
运用学到的知识解决问题了。
问题三：
过分依赖
“熟能生巧”
。
即重
“熟练”
轻
“巧练”
。
的确，
熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的
教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问
题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯
地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速
则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学
生变成了习题的“奴隶”。
因此在计算课堂教学时，要注意下几个问题：
一
、
重视创设有趣的情境。
上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其
中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。
创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难
后品尝成功的喜悦。
新教材都是创设主题图来导入新课，收集数学信息，提
出相应数学问题列式，明确算理，进行计算教学，让学生思考
计算方法，明确计算过程。如果教师在课堂上设置一些障碍性
情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会比课后效率要高，
二、注意和生活的紧密联系。
老师们早就发现，现在的数学题和生活联系的很紧密，课
标注重通过实际情景使学生体验、感受、理解运算的意义。提出：经
历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，
掌握数与代数的基础
知识和基本技能，并能解决简单的问题。诚然，计算本身具有较强的
抽象性，但其反映的内容又常是现实的，与人们的生活、生产有着十
分密切的联系。
课标注重计算的现实意义，
适当让学生经历一些现实
情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义、来源、现实背
景和本质。
我们教授的计算有什么用？能解决什么问题？教材里到许
多练习题都是图文并茂叙述的题目，学生要通过新授的知识解决问
题，在教学中要让学生产生解决问题的欲望。
三、平时过好基础计算关。
新课程标准计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就
是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对表内乘除法、
加减法、混合运算等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以
外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的
笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只
要求会算。在小学阶段
，特别是小学中低年级，是计算教学
的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如
果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正
确，不要求
合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：有的学生到了
四年级，在计算时还掰手指、逐一数数，计算除法时还要从一
开始背口诀，虽然计算结果都正确，但显然达不到要求，也影
响到计算的正确度。
因此
，平时过好计算关是提高学生计算能力的前提。
PS:参考百度文库
算法之间的内在联系，
缺少计算方法的提炼，
导致算理很突出，
算法不扎实，学生技能不够熟练。
结合新课改后的课堂教学，就“探究计算课堂教学模式，
提高学生计算能力”
这个问题，跟在座的各位探讨一下。
现在的计算课堂教学存在一些问题：
问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主
要表现在
:
课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地
学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问
一答，一
问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法
宝，
常用不倦
------
这样的教学过多地注重学生运算知识的掌
握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数
学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学
生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。
问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。在公
开课上，
常看到单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学
习、自主学习的环节。有些地方到底需不需要这样的环节？我
们要不断的深思，教师在度的掌握上就需要不断的钻研。还有
些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练
思维”
------
这种情况下，班级里中等生和后进生是不是能跟
上教学的节奏？这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价
值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会
运用学到的知识解决问题了。
问题三：
过分依赖
“熟能生巧”
。
即重
“熟练”
轻
“巧练”
。
的确，
熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的
教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问
题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯
地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速
则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学
生变成了习题的“奴隶”。
因此在计算课堂教学时，要注意下几个问题：
一
、
重视创设有趣的情境。
上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其
中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。
创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难
后品尝成功的喜悦。
新教材都是创设主题图来导入新课，收集数学信息，提
出相应数学问题列式，明确算理，进行计算教学，让学生思考
计算方法，明确计算过程。如果教师在课堂上设置一些障碍性
情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会比课后效率要高，
二、注意和生活的紧密联系。
老师们早就发现，现在的数学题和生活联系的很紧密，课
标注重通过实际情景使学生体验、感受、理解运算的意义。提出：经
历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，
掌握数与代数的基础
知识和基本技能，并能解决简单的问题。诚然，计算本身具有较强的
抽象性，但其反映的内容又常是现实的，与人们的生活、生产有着十
分密切的联系。
课标注重计算的现实意义，
适当让学生经历一些现实
情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义、来源、现实背
景和本质。
我们教授的计算有什么用？能解决什么问题？教材里到许
多练习题都是图文并茂叙述的题目，学生要通过新授的知识解决问
题，在教学中要让学生产生解决问题的欲望。
三、平时过好基础计算关。
新课程标准计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就
是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对表内乘除法、
加减法、混合运算等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以
外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的
笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只
要求会算。在小学阶段
，特别是小学中低年级，是计算教学
的重要阶段，必须过好计算关。
要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如
果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正
确，不要求
合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：有的学生到了
四年级，在计算时还掰手指、逐一数数，计算除法时还要从一
开始背口诀，虽然计算结果都正确，但显然达不到要求，也影
响到计算的正确度。
因此
，平时过好计算关是提高学生计算能力的前提。
PS:参考百度文库
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