如题所述
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
从儿童画图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再次理解主要人物或物体之间的关系。
比如让孩子观察一幅《小猫钓鱼》的图画，孩子起初只能看到画面中突出的动物——小猫，或者结合自身的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但是都只是个别事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分心?甚至没有理解整个构图的用意。
二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
幼儿初期常常依靠具体形象甚至实际行动来理解。实验结果表明，儿童在有插图时比没插图时理解水平有所提高。整个幼儿时期孩子的思维都以具体形象思维为主，对语词的理解比较晚。
比如在讲故事活动中，为了帮助孩子更好的理解故事内容，老师在教学中需要借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教学形式帮助幼儿理解故事内容;或者在表演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得非常形象生动。这些也说明孩子经常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。
三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
幼儿初期往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。
比如，看图讲述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能理解人物的内心活动;对于寓言故事、漫画等较深刻的内容往往不能理解。因此孩子往往不理解教师所用的“反话”。
四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解
儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解，这种影响在4岁前儿童尤为突出。
比如，老师问桌子上有10个杯子，碎了2个，还有几个啊?孩子听到后会委屈的哭着说“不是我弄的，是小猫咪打碎的。”孩子没有真正理解老师出题用意。
五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。
从儿童画图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再次理解主要人物或物体之间的关系。
比如让孩子观察一幅《小猫钓鱼》的图画，孩子起初只能看到画面中突出的动物——小猫，或者结合自身的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但是都只是个别事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分心?甚至没有理解整个构图的用意。
二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
幼儿初期常常依靠具体形象甚至实际行动来理解。实验结果表明，儿童在有插图时比没插图时理解水平有所提高。整个幼儿时期孩子的思维都以具体形象思维为主，对语词的理解比较晚。
比如在讲故事活动中，为了帮助孩子更好的理解故事内容，老师在教学中需要借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教学形式帮助幼儿理解故事内容;或者在表演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得非常形象生动。这些也说明孩子经常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。
三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
幼儿初期往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。
比如，看图讲述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能理解人物的内心活动;对于寓言故事、漫画等较深刻的内容往往不能理解。因此孩子往往不理解教师所用的“反话”。
四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解
儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解，这种影响在4岁前儿童尤为突出。
比如，老师问桌子上有10个杯子，碎了2个，还有几个啊?孩子听到后会委屈的哭着说“不是我弄的，是小猫咪打碎的。”孩子没有真正理解老师出题用意。
五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2020-09-16
幼儿想象有以下特点：
（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了.”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆.
（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的
东西画得很大.
（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定.
（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽.此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象.另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏.因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力.
一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展.要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物.孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础.
二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么?还能变成什么?
三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象.
四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力.
音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁.
五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础.要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象.如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体.要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象.在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象.比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象.
想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了.”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆.
（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的
东西画得很大.
（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定.
（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽.此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象.另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏.因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力.
一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展.要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物.孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础.
二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么?还能变成什么?
三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象.
四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力.
音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁.
五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础.要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象.如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体.要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象.在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象.比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象.
想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
第2个回答 2020-09-16
哪些独特的发展阶段呢？
（一） 有意识地注意图书
宝宝的话：
今天，我的精气神儿特别好，刚吃完饭，还不想睡觉。我正躺在床上吹着泡泡，摸着我的小手专心致志地玩儿呢。妈妈拿来一些大大的、花花绿绿的纸片给我看。那上面的东西真好看，好像有些东西我们家也有！
那些玩意儿是什么？我还想看看！
评析：宝宝从出生起就已经具备一定的视觉能力，并且一生下来就有注意力。研究发现：新生儿比较喜欢简单明了的、清晰的图形；偏爱注意对比鲜明的图案、活动的和轮廓清晰的图形；而且倾向于注视声音刺激所指示的方向，所以，与宝宝一起看您精心选择的图画书时，注意要多用语言、表情和手势跟宝宝进行交流。
（二）胡乱翻书
宝宝的话：
现在我知道了，妈妈经常拿给我看的那些东西叫作“书”。她一边给我讲，一边指着上面的画和符号给我看。我现在只想研究研究，这个“书”是个什么东西？我先拿着它，上上下下把它打量了一遍。不错，挺漂亮的，摸起来感觉也蛮舒服。我来翻翻看。哎呀！怎么这么困难。我的小手不太听我的话嘛！一下子翻了好几页。没关系！再接再厉。这次从后面开始翻。
哇！里面更是别有一番天地！
评析：翻书，不仅仅是手运用物体技能的一种表现，它同时还需要视觉和动作的配合，表现了儿童的手眼动作协调能力。所以，宝宝的胡乱翻书并不“胡乱”，它一方面使宝宝渐渐熟悉图画书，另一方面，促进了宝宝小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展。
（三）撕书
宝宝的话：
妈妈说我一天一个模样，还有劲了。我听了甭提有多高兴。我一直想找个机会露一手给她看看。功夫不负有心人，机会来了！
床边的那本书怎么样？不知道能不能展示出我的水平？先拿过来试试！
“哧拉——”“哇！真过瘾！原来这么容易就撕开了。”
再拿一本。
“哧拉——”
“真棒！我的小手还这么有用！”
评析：调查发现，大部分的儿童在大约1岁左右，会出现撕书、撕纸片等行为。有的家长会认为这是孩子不爱护书本的表现。但实际上，就像儿童在咿呀学语的过程中会出现玩弄语音的现象一样，宝宝只是把撕书当作一种游戏，一种能够释放他的能量、给他带来快乐的游戏。
（四）倒着拿书
“宝宝，书拿倒了。正过来！”
宝宝的话：
哼！妈妈竟然说我书拿倒了。怎么可能！是我看书还是她看书呀！难道我自己还不知道书应该怎么拿吗？
不听她的，我看我自己的！
嗯，不错，真好看！
评析：有的研究者认为：儿童之所以出现这种倒着拿书和看书的行为是由于他们的视觉接受模式和成人的不同。而另一种观点认为：即使是婴儿，他们的视觉接受模式也是与成人相同的。无论是什么原因，如果您的孩子倒着拿书看，您不必过分惊奇，也不必急于给他纠正。只要他能够看得下去，而且还看得有滋有味，您又何必打扰他这种美好的享受呢？
（五）看书时要求成人朗读或者陪伴
宝宝的话：
“妈妈去哪里了？爸爸呢？怎么都找不到？”
“啊，原来他们都在客厅看电视呢！”
“妈妈、爸爸，快来，快来和我看书呀！”“妈妈、爸爸，快来，快来和我一起看书呀！……”
“哼！他们都不过来，看来要我亲自拿着书到客厅去找他们了！”
评析：从婴儿期开始，在与父母的被照顾与照顾的相互作用过程中，宝宝会对父母产生一种特殊的感情关系——依恋。依恋同喝水、吃饭一样，是儿童生存的基本需要。
（一） 有意识地注意图书
宝宝的话：
今天，我的精气神儿特别好，刚吃完饭，还不想睡觉。我正躺在床上吹着泡泡，摸着我的小手专心致志地玩儿呢。妈妈拿来一些大大的、花花绿绿的纸片给我看。那上面的东西真好看，好像有些东西我们家也有！
那些玩意儿是什么？我还想看看！
评析：宝宝从出生起就已经具备一定的视觉能力，并且一生下来就有注意力。研究发现：新生儿比较喜欢简单明了的、清晰的图形；偏爱注意对比鲜明的图案、活动的和轮廓清晰的图形；而且倾向于注视声音刺激所指示的方向，所以，与宝宝一起看您精心选择的图画书时，注意要多用语言、表情和手势跟宝宝进行交流。
（二）胡乱翻书
宝宝的话：
现在我知道了，妈妈经常拿给我看的那些东西叫作“书”。她一边给我讲，一边指着上面的画和符号给我看。我现在只想研究研究，这个“书”是个什么东西？我先拿着它，上上下下把它打量了一遍。不错，挺漂亮的，摸起来感觉也蛮舒服。我来翻翻看。哎呀！怎么这么困难。我的小手不太听我的话嘛！一下子翻了好几页。没关系！再接再厉。这次从后面开始翻。
哇！里面更是别有一番天地！
评析：翻书，不仅仅是手运用物体技能的一种表现，它同时还需要视觉和动作的配合，表现了儿童的手眼动作协调能力。所以，宝宝的胡乱翻书并不“胡乱”，它一方面使宝宝渐渐熟悉图画书，另一方面，促进了宝宝小肌肉动作的发展和手眼协调能力的发展。
（三）撕书
宝宝的话：
妈妈说我一天一个模样，还有劲了。我听了甭提有多高兴。我一直想找个机会露一手给她看看。功夫不负有心人，机会来了！
床边的那本书怎么样？不知道能不能展示出我的水平？先拿过来试试！
“哧拉——”“哇！真过瘾！原来这么容易就撕开了。”
再拿一本。
“哧拉——”
“真棒！我的小手还这么有用！”
评析：调查发现，大部分的儿童在大约1岁左右，会出现撕书、撕纸片等行为。有的家长会认为这是孩子不爱护书本的表现。但实际上，就像儿童在咿呀学语的过程中会出现玩弄语音的现象一样，宝宝只是把撕书当作一种游戏，一种能够释放他的能量、给他带来快乐的游戏。
（四）倒着拿书
“宝宝，书拿倒了。正过来！”
宝宝的话：
哼！妈妈竟然说我书拿倒了。怎么可能！是我看书还是她看书呀！难道我自己还不知道书应该怎么拿吗？
不听她的，我看我自己的！
嗯，不错，真好看！
评析：有的研究者认为：儿童之所以出现这种倒着拿书和看书的行为是由于他们的视觉接受模式和成人的不同。而另一种观点认为：即使是婴儿，他们的视觉接受模式也是与成人相同的。无论是什么原因，如果您的孩子倒着拿书看，您不必过分惊奇，也不必急于给他纠正。只要他能够看得下去，而且还看得有滋有味，您又何必打扰他这种美好的享受呢？
（五）看书时要求成人朗读或者陪伴
宝宝的话：
“妈妈去哪里了？爸爸呢？怎么都找不到？”
“啊，原来他们都在客厅看电视呢！”
“妈妈、爸爸，快来，快来和我看书呀！”“妈妈、爸爸，快来，快来和我一起看书呀！……”
“哼！他们都不过来，看来要我亲自拿着书到客厅去找他们了！”
评析：从婴儿期开始，在与父母的被照顾与照顾的相互作用过程中，宝宝会对父母产生一种特殊的感情关系——依恋。依恋同喝水、吃饭一样，是儿童生存的基本需要。
第3个回答 2020-09-16
在幼儿笔试考试中，学前儿童理解的发展属于思维模块重要考点，常以单选、案例的形式出现。很多同学能够知道理解的趋势有哪些，但是在真正做题时却很难分析出每一趋势的具体内容。今天就带着大家的疑问，帮助大家一起解析儿童理解的发展趋势具体内容。
儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势有以下几点：
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
从儿童画图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要任务或物体之间的关系。比如让孩子观察一幅《小猫钓鱼》的图画，孩子起初只能看到画面中突出的动物——小猫，或者结合自身的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但是都只是个别事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分心?甚至整个构图的用意。
二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
幼儿初期常常依靠具体形象甚至实际行动来理解。实验结果表明，儿童在有插图时比没插图时理解水平有所提高。整个幼儿时期孩子的思维都以具体形象思维为主，对语词的理解比较晚。比如在讲故事活动中，为了帮助孩子更好的理解故事内容，老师在教学中需要借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教学形式帮助幼儿理解故事内容;或者在表演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得非常形象生动。这些也说明孩子经常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。
三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
幼儿初期往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，看图讲述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能理解人物的内心活动;对于寓言故事、漫画等较深刻的内容往往不能理解。因此孩子往往不理解教师所用的“反话”。
四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解
儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解，这种影响在4岁前儿童尤为突出。比如，老师问桌子上有10个杯子，碎了2个，还有几个啊?孩子听到后会委屈的哭着说“不是我弄的，是小猫咪打碎的。”孩子没有真正理解老师出题用意。
五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。
儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势有以下几点：
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
从儿童画图画和对故事的理解中，都可以看到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要任务或物体之间的关系。比如让孩子观察一幅《小猫钓鱼》的图画，孩子起初只能看到画面中突出的动物——小猫，或者结合自身的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但是都只是个别事物，没有了解小猫在做什么?为什么会分心?甚至整个构图的用意。
二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解
幼儿初期常常依靠具体形象甚至实际行动来理解。实验结果表明，儿童在有插图时比没插图时理解水平有所提高。整个幼儿时期孩子的思维都以具体形象思维为主，对语词的理解比较晚。比如在讲故事活动中，为了帮助孩子更好的理解故事内容，老师在教学中需要借助于挂图、手偶、视频等这些直观的教学形式帮助幼儿理解故事内容;或者在表演故事时孩子也会在声音、动作、表情等方面做得非常形象生动。这些也说明孩子经常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。
三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解
幼儿初期往往只能理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。比如，看图讲述活动中，孩子们往往只能对图中人物的形象做表面描述(大大的眼睛、长长的头发、胖胖的身体等等)，不能理解人物的内心活动;对于寓言故事、漫画等较深刻的内容往往不能理解。因此孩子往往不理解教师所用的“反话”。
四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解
儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解，这种影响在4岁前儿童尤为突出。比如，老师问桌子上有10个杯子，碎了2个，还有几个啊?孩子听到后会委屈的哭着说“不是我弄的，是小猫咪打碎的。”孩子没有真正理解老师出题用意。
五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系
儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对幼儿来说，不是有病，就是健康;不是好人，就是坏蛋。这是刻板性的体现。还有孩子学会5+2=7后，不经过进一步学习，仍然不知道2+5=7。这是不可逆性的体现。随着年龄的增长，到了大班孩子能够理解可逆关系，但是却不能推广到各种可逆关系中去。
第4个回答 2020-09-16
幼儿随着年龄的慢慢变化，理解能力也是有着变化的，所以家长朋友们应该要给宝宝一些时间，不能够让宝宝的压力过大，但是如果幼儿的理解能力实在偏低时，家长就应该要重点进行教育和培训，那么如何培养幼儿的理解能力？
多和宝宝进行沟通：在平时的生活当中应该要和宝宝多加进行交流，在交流当中找到自己存在的问题，并及时的纠正可以帮助宝宝提高理解的能力。在学习方面有一些基本的常识是需要在日常生活中慢慢掌握和理解的，所以基础知识是必须要牢记的，家长应该要教会宝宝如何去学习才能够更快更有力。
强化宝宝基本概念：家长应该给宝宝一些适当的学习机会，让宝宝对语言和一些基本的概念有一些深刻的理解，在给宝宝反复进行强化之后，宝宝能够迅速的提升理解的能力。
有着良好的生活习惯：在平时生活中一定要注意培养孩子的良好习惯，因为这些习惯都是从一点一滴中培养出来的，所以在平时可以让宝宝多记多写多说，通过好的习惯慢慢的提高宝宝的理解能力和表达能力。
第一，坚持阅读，从文字中提升理解能力。孩子的理解能力很大程度上主要表现在阅读水平的理解上，如果一个孩子不接触文字，那么他的理解水平就回停滞在我们平常的交流中。这样，他只会对活动的语言有感觉而不会对我们书面上的东西有理解。因此，一有时间就应该让孩子去阅读，不管阅读什么，只要能理解文字，慢慢地相信理解水平就会提高。
坚持阅读
第二，给孩子提问的机会。我们经常说，爱问问题的孩子比较聪明。理解水平和提问能力有很大的关系。面对一句话，不理解的孩子觉得不理解就过去了，而爱提问的孩子多问几个为什么，这时候我们就要正确地去引导孩子，帮助他们解决问题的同时让他们的思维再次发散。
第三，学会利用工具书。在日常生活中我们会遇到各种各样的问题，要让孩子学会利用工具书来解决问题。比如读书的过程中遇到不认识的字或者自己弄不清楚的词语、成语等要学会查字典，在查字典的同时，学习了生字和生词，增加了知识积累。再者，如果提出的问题在中能够找到也可以让孩子学着按照分类别的方式去查找。
第四，扩大孩子的知识面与见识程度。孩子的理解水平与他们的知识面有很大的关系。我们都知道“见多识广”这个词语的意思，对于孩子来说也是一样的。为了提高孩子的理解能力，我们可以给孩子补充他们感兴趣的课外知识，带他们到社会生活中受教育，给他们提供机会参加一些活动。提高孩子见识的方式方法有很多，我们根据自身情况可以采用不同的方式。本回答被网友采纳
多和宝宝进行沟通：在平时的生活当中应该要和宝宝多加进行交流，在交流当中找到自己存在的问题，并及时的纠正可以帮助宝宝提高理解的能力。在学习方面有一些基本的常识是需要在日常生活中慢慢掌握和理解的，所以基础知识是必须要牢记的，家长应该要教会宝宝如何去学习才能够更快更有力。
强化宝宝基本概念：家长应该给宝宝一些适当的学习机会，让宝宝对语言和一些基本的概念有一些深刻的理解，在给宝宝反复进行强化之后，宝宝能够迅速的提升理解的能力。
有着良好的生活习惯：在平时生活中一定要注意培养孩子的良好习惯，因为这些习惯都是从一点一滴中培养出来的，所以在平时可以让宝宝多记多写多说，通过好的习惯慢慢的提高宝宝的理解能力和表达能力。
第一，坚持阅读，从文字中提升理解能力。孩子的理解能力很大程度上主要表现在阅读水平的理解上，如果一个孩子不接触文字，那么他的理解水平就回停滞在我们平常的交流中。这样，他只会对活动的语言有感觉而不会对我们书面上的东西有理解。因此，一有时间就应该让孩子去阅读，不管阅读什么，只要能理解文字，慢慢地相信理解水平就会提高。
坚持阅读
第二，给孩子提问的机会。我们经常说，爱问问题的孩子比较聪明。理解水平和提问能力有很大的关系。面对一句话，不理解的孩子觉得不理解就过去了，而爱提问的孩子多问几个为什么，这时候我们就要正确地去引导孩子，帮助他们解决问题的同时让他们的思维再次发散。
第三，学会利用工具书。在日常生活中我们会遇到各种各样的问题，要让孩子学会利用工具书来解决问题。比如读书的过程中遇到不认识的字或者自己弄不清楚的词语、成语等要学会查字典，在查字典的同时，学习了生字和生词，增加了知识积累。再者，如果提出的问题在中能够找到也可以让孩子学着按照分类别的方式去查找。
第四，扩大孩子的知识面与见识程度。孩子的理解水平与他们的知识面有很大的关系。我们都知道“见多识广”这个词语的意思，对于孩子来说也是一样的。为了提高孩子的理解能力，我们可以给孩子补充他们感兴趣的课外知识，带他们到社会生活中受教育，给他们提供机会参加一些活动。提高孩子见识的方式方法有很多，我们根据自身情况可以采用不同的方式。本回答被网友采纳
