如题所述
——《真想变成大大的荷叶》教学反思 包外实小 丁少华 《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。这首诗的题目富有儿童气息，贴近儿童世界。全诗共5小节，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。我在进行教学设计的时候就思考，教师应用充满激情的语言，唤起学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，引发把自己融入大自然，和大自然相亲相近的渴望。因此，需要在教学设计的时候充分创设情境，让孩子有话说，敢于说，愿意说，甚至渴望说。具体，我是从一下几个方面来做的。 一、启发谈话，激发学生发言的热情。 这是我第一次给这个班级上课，在此之前，我对这个班级学生发言的积极性一无所知，而我这课的教学目标“激发和培养学生的想象能力”“初步体验创作诗歌的乐趣”以及为达到这个教学目标的教学流程需要学生在课堂上积极发言才能实现。因此在上课在上课一开始，我把鼓励他们大胆发言和复习上节课内容联系到了一起。我说：“早就听说二（3）班同学发言特别积极，我来试试是不是这样。”然后，我先后抛出了两个问题：“这首儿童诗一共有几小节？”“我分别想变成些什么？”这两个问题学生们在第一课时已经学过了，第一个问题是帮助学生认识诗歌小节的，第二个问题是整体感知诗歌内容，两个问题都很简单。学生们果然争先恐后地举起小手，回答的完全正确。通过这轮问答，学生们在老师的鼓励和表扬中开始了这节语文课的学习，增强了发言的热情。 二、创设情境，让学生快乐表达。这篇儿童诗歌内容浅显易懂，学生很容易理解。对于这样的语言，老师是不需要多讲，精讲的。通过朗读感受儿童诗的魅力是必不可少的途径，同时，我觉得一篇课文应该承载着学生各种能力培养的重任。因此结合文章中“我”的变字，我想学生们一定对“我”的这些变化感兴趣，一定也希望自己也能有这种变化，何不从文章的内容入手，创设情境，让学生也来变一变呢？于是，我在在教学设计的时候就创设交际的情境，让他们真的闭上眼睛，像小雨滴睡在树叶上那样，把课桌当作树叶，把自己当作雨滴。学生们闭上眼睛以后，我进一步用启发式的语言，为学生营造这种情境。学生在我生动的语言诱导下进入了情境，品尝到了作为一个小雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈的快乐，有了这种快乐的体验，他们思想的大门就能敞开，就能快乐地围绕老师提出的问题积极发言了。 三、借助情境，让学生轻松表达。有了这种快乐表达的欲望，剩下的就是老师让他们说什么的问题了。这还得借助在课堂上创设的情境，当学生们闭上眼睛，想象自己就是诗歌中的那个雨滴、小鱼、青蛙和蝴蝶以后，我创设了各种有趣的问题，既激发他们的想象力，也为他们快乐地体验想象带来的快乐。“小雨滴，你睡的怎么样？有没有做什么美梦啊？”“小鱼，你在清凌凌的河底玩儿什么呢？可要当心小黑鱼哦！”“小蝴蝶，你在花丛中快乐么，能和我们分享你的快乐么？”“小蝈蝈，你在唱什么歌呢？”学生们争着把手举到我的面前，轻松地无拘无束地回答了我的每一个问题。我发现学生们有了表达的欲望之后，他们思想的闸门也同时打开了，他们的回答充满了童真和童趣，让我们这些大人惊叹。这似乎在告诉我们，借助情境，让学生轻松表达是培养学生想象力和表达能力的很好的途径。 四、充分鼓励，在肯定中让学生品尝表达的喜悦。学生在课堂上中愿意交流，能发表自己的意见，是十分难得的，教师一定要及时给予鼓励，决不能漠然视之。对学生发表的不同见解，新颖思路要高度赞扬，热情鼓励。在这课的教学中，我充分尊重学生，尊重他们的表达，学生的每个答案，我都能以一种欣赏的态度来与他们进行交流，这既是对前一个回答问题的同学的肯定，也是对后面准备回答问题的同学的鼓励。 生：“我梦见了我变成了小雨滴后，被太阳一晒就飞到天上变成了云。” 师：“你在云上站好了，当心掉下来。” 生：“我在花丛中像蜜蜂一样品尝了各种花蜜的味道，真好吃啊！ 师：你真有口福！” 生：“星星在夜空中一闪一闪地给我讲故事呢。” 师：“今天晚上你就不要让妈妈讲故事了，让星星给你讲吧。” 生：“新月挂在树梢上荡秋千。” 师：“我要是在月亮上该有多好啊！” 在这样的交流中，学生们快乐地体验着想象的乐趣，快乐地品尝着诵读儿童诗的乐趣，快乐地品味着语文课的乐趣！
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
