如题所述
在数学教学活动中,激发和保持学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的重要手段。那么,怎样才能激起学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性呢?
一、巧妙导入新课,激发学生的学习兴趣
事实证明,学生常常对新颖的东西感兴趣,对运动变化的东西感兴趣,对相互矛盾的东西感兴趣,对笑话、幽默感兴趣,对美的东西感兴趣,对实验、操作感兴趣,对竞赛和游戏等感兴趣。所以,教师只要运用适当的方法激起学生学习的兴趣,就会收到预期的教学效果。如在学习勾股定理的教学中,我并没有急于切入正题,而是先把勾股定理悠久的历史引出来,使学生对勾股定理充满浓厚的兴趣,然后顺势导入新课,可收到事半功倍的效果。
二、在教学过程中,把握双边活动原则,发动学生参与教学过程,提高学生的学习兴趣
教学是传授知识、启发思维、发展能力的辨证统一的过程,是教与学有机结合的过程。双边活动原则,则要求教师在备、教、批、辅、评等过程中,时刻考虑和恰当安排学生在教学过程中的活动时间和内容,激发和组织学生参与学生参与课堂教学活动,提高学生的学习兴趣。
(1 )运用认识失调理论,通过创设问题情境来激发学生的学习动机。
“学起于思、思源于疑”,教师在教学中常常有意设置疑问,设障碍、布迷局、揭矛盾,使学生处于“心欲求而不得,口欲言而不能”的状态,急切等待教师解难释疑,从而调动学生的积极性,达到激发思维的目的。
(2 )利用尝误激发学生学习探索的兴趣。
为了激发学生学习和探索的兴趣,教师要选择典型题目,让学生在尝误之后继续进行探索,可收到良好的效果。例如,在判断某个三角形是否是直角三角形时,我找一名学生上黑板演练。在很多学生都认为对的情况下,我却在黑板上打了个叉,并让学生仔细观察。这个错误,对学生产生了强烈的刺激,这样,能让学生在出错之后有所领悟,从而避免出错。
(3 )充分利用学生的新奇感,提高学习兴趣。
新奇感是人们对新鲜事物奇异现象的敏感直觉与好奇。如在学习直角三角形的应用时,有一个例题要求学生根据所给的条件,求出电塔的高度。这时,个别学生调皮地说:“用皮尺量出来不就行了吗?”我故意用很夸张的口吻说:“那我岂不是要游到河对岸,再爬上电塔顶?这样不是太危险了吗?”大家都“哄”地笑起来,但又觉得很好奇,单靠测角器和皮尺,不用过河就能把电塔的高度测出来,是如何办到的呢?强烈的好奇心激起他们的求知欲。在师生共同研究后,问题就迎刃而解了。
(4 )创造成功的机会,使学生体验成功的喜悦,激发学习兴趣。
在教学中,教师要善于捕捉学生的点滴进步,使他们感到教师的信任、同伴的鼓励,从心理上获得满足,提高学习兴趣。如数学课中有一道题是已知等腰三角形的两边长度,求周长的题目。一名成绩较差的学生上黑板写出了解法。这个解法显然不正确,但我没有立即纠正,而是询问这样考虑合理吗?该生疑惑了一下。我再进一步提问,该生这才醒悟过来,并写出了正确的答案。我带头鼓起掌来,全班学生也报以热烈的掌声。此时,该生不但享受到成功的愉悦,更感受到了教师的信任,增强了自信心。
三、注重结尾,使学生的兴趣得以延续
一篇优秀的艺术作品,有引人入胜、情趣盎然的开头,跌宕起伏、扣人心弦的经过,耐人深思、余味无穷的结尾。数学课堂教学也和艺术作品一样,好的结尾可以鼓起学生思绪之翼,使他们对课堂内容遐想联翩,犹如一首优美的乐曲留下的袅袅余音。
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