如题所述
寡人之于国也的结构特点是总分。
这篇文章记载了孟子和梁惠王的一次对话，整个过程可分成三个部分：
1.第一部分（第1段）：提出“民不加多”的疑问。
梁惠王认为自己对国家已经很“尽心”了，可还是和邻国之政无大差别，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，这是为什么呢?
2.第二部分（从“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）：分析“民不加多”的原因。
这里主要是用比喻论证的方法。
盂子听到梁惠王的发问后，并没有立刻回答，而是投其所好地以打仗为例，引出“以五十步笑百步，则何如”的问题，让梁惠王回答。
当梁惠王做出正确回答后，孟子顺势亮明了自己的观点：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
3.第三部分（3～5段）：阐述了孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。
可分三层：
第一层（第3段）：阐述“王道之始”的道理。这里运用了一个排比句，指出从“农”、“鱼”、“林”三个方面达到使人民“养生丧死无憾也”的地步就是“王道之始”。
第二层（第4段）：阐述王道之成的道理。依然使用了排比。
第三层（第5段）：阐述使民加多应有的态度。
综上，本文先提出问题，再分析问题，然后从三个方面提出解决问题的办法。
这篇文章记载了孟子和梁惠王的一次对话，整个过程可分成三个部分：
1.第一部分（第1段）：提出“民不加多”的疑问。
梁惠王认为自己对国家已经很“尽心”了，可还是和邻国之政无大差别，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，这是为什么呢?
2.第二部分（从“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”）：分析“民不加多”的原因。
这里主要是用比喻论证的方法。
盂子听到梁惠王的发问后，并没有立刻回答，而是投其所好地以打仗为例，引出“以五十步笑百步，则何如”的问题，让梁惠王回答。
当梁惠王做出正确回答后，孟子顺势亮明了自己的观点：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
3.第三部分（3～5段）：阐述了孟子“仁政”的具体内容──使民加多的根本措施。
可分三层：
第一层（第3段）：阐述“王道之始”的道理。这里运用了一个排比句，指出从“农”、“鱼”、“林”三个方面达到使人民“养生丧死无憾也”的地步就是“王道之始”。
第二层（第4段）：阐述王道之成的道理。依然使用了排比。
第三层（第5段）：阐述使民加多应有的态度。
综上，本文先提出问题，再分析问题，然后从三个方面提出解决问题的办法。
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第1个回答 2020-02-06
运用驳论方法。先提出观点。然后举例反驳。
第2个回答 2020-02-06
《寡人之于国也》教学设计
教学课题
寡人之于国也
授课人
二次
备课
授课班级
高一 6班
课 时
3课时
教学目标
知识与技能
1、通过学习此文，进一步了解孟子及其“仁政”思想；
2、积累文言知识，背诵课文；
3、理解本文思想内容，掌握本文的艺术特色。
过程与方法
1、学生通过结合注释，借助工具书，同学间相互合作、问老师等方式，归纳整理文言知识，疏通文意，读懂大意。
2、通过比较阅读的方法，引导学生汲取孟子思想精髓，学习本文论证方法。
情感态度价值观
引导学生透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想，初步培养学生“经世济民”的政治胸襟。
Ⅰ
自主学习检查内容和方法
第一课时
一、导入
孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。
二、检查自主学习效果
1、结合《新新学案》检查预习效果。主要检查“预习新知”部分，让各小组相互检查。教师注意提前熟悉相关内容，便于及时引导。
2、本文围绕什么问题展开议论的呢?
明确：文章主要围绕“民不加多”展开论述。
3、你能读准全文的字词和节奏吗？
指明一生朗读，其他小组成员纠错补充。
Ⅱ
教学重点难点
三、教学重点与难点
重点：透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想。
难点：准确理解“王道之始”和“王道之成”的关系。
根据学生的问题整理的。
Ⅲ
组织学生讨论展示评价
四、合作探究析文本
1、你能准确翻译全文吗？
由学生翻译，各小组相互指出错误，进行补充完善。
2、你能概括全文的大意，并理清思路吗？
本课是人教版高中语文课本必修三第三单元第一课。本单元学习古代议论性散文。《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》。记录了梁惠王与孟子的一段对话。梁惠王提出了“寡人之民不加多”的疑问，孟子通过比喻说明了不加多的根本原因，有提出了使“天下之民至焉”的政治主张和一系列措施。主张鲜明，论证生动，论说富有气势。
本文按照提出问题，分析问题，解决问题的思路来行文的。
3、集体朗读全文。
第二课时
一、导入
由“王顾左右而言他”的故事引入。
二、合作探究文本
1、梁惠王的困惑
梁惠王的苦恼是什么？
请一位同学，以梁惠王的语气诵读第一段。
阅读小帮手
公元前361年，魏国迁都大梁，此后魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。梁惠王中晚期，魏国在几次重大战役中都遭遇惨败，失去了昔日的强盛。于是，梁惠王“卑礼厚币以招贤者”。孟子于公元前320年应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞（nìng），兵三折（zhé）于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。”
2、自读课文的五、六两段。孟子提出了几条建议？
孟子的建议：
不违农时、数罟不入洿池、斧斤以时入山林。
结果：民养生丧死无憾——王道之始也。
五亩自宅，树之以桑；鸡豚狗彘之蓄，无失其时；谨庠序之教，申之以孝悌之义。
结果：七十者衣帛食肉 黎民不饥不寒 然而不王者，未之有也。
3、孟子的仁政主张在本文中的具体内容是什么？
提倡实行王道。王道的核心是仁义，以仁义为政就是仁政。孟子所说的仁政，是要用仁义之心来爱民。在本文所指的是具体内容是：不违农时，使民生有保障，施行教化，使百姓知礼义。
板书：
Ⅳ
对重点难点进行点拨或精讲
第三课时
五、疑难探究与点拨
（一）如何理解文中的两个比喻句。
1、孟子在说明梁惠王移民的措施与“邻国之政”并无本质区别时，为什么要以“王好战，请以战喻”？
可喻的事物很多，之所以用打仗为喻，是因为梁惠王喜欢打仗，让他领悟到“五十步笑百步”的不对，比较容易。
2、怎么理解“以五十步笑百步”？
明确：1、孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，即程度上有所区别，但本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。
3、为什么要把“涂有饿莩归罪于年成不好”比喻成“刺人而杀之归罪于兵器”？
明确：此处比喻一方面说明统治者不得推卸责任，必须勇于反省自己，革除虐政；另一方面则揭穿了梁惠王前文自述的灾后惠民措施是无用的、虚伪的，并再次暗指梁惠王未施行仁政才是民不加多的根本原因。
（二）本文在写作上有什么特点？
1、结构严谨。
提出问题：民不加多，何也？（请教治国之政）
分析问题：以五十步笑百步，则无望民之多于邻国也。（未施仁政）
解决问题：斯天下之民至焉（实施仁政）
2、善用比喻。用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少。
3、气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，章节铿锵，气势充沛。
（三）你认为孟子的仁政思想在今天看来有什么现实意义？
可以畅谈自己的看法，但要与现在国家的惠民政策，治国方略紧密联系起来。
板书：
Ⅴ
课堂练习检测设计
六、教学小结及练习反馈
(一)课堂总结评价。
1、总结本文孟子的仁政思想明确：
仁政思想：1、合理发展生产，使民养生丧死无憾；
2、教养百姓，强调礼仪，使民真心归顺；
3、统治者要革除虐政，反省自己。
2、探究本文对论辩的艺术特点。
艺术特色：1、结构严谨。行文环环相扣，关联甚紧；
2、善用比喻。文辞形象生动，从容不迫；
3、气势充沛。排比展开，说理雄浑有力。
（二）课堂练习
1、完成活页卷“基础能力测评A”.
2、小组交流，纠错质疑并展示汇报。
3、教师点评、答疑。
示例：
“未之有也”和“何厌之有”都是宾语前置局，其“之”的用法是否相同。
明确：不同。“未之有也”中的“之”作“有”的宾语，故应是代词；而“何厌之有”中“有”的宾语却是“何”，故“之”是宾语前置的标志。
（三）课后作业
1、巩固全文的翻译与背诵。
2、利用晚自习时间完成活页卷“能力提升层次B”的课外拓展部分。
教学
反思
本文让学生熟读成诵后才上的，学生对文章虽较熟悉，但对文章的内容、论证的方法及语言特色还是陌生的。所以我加强了这方面的引导。效果还不错。
但是当我一“引导”，就像自己坐在主驾驶的位置上一样，又不想放手给学生这个“副驾驶”了。这恐怕就是教师常常以讲为主的主要原因吧。本回答被网友采纳
教学课题
寡人之于国也
授课人
二次
备课
授课班级
高一 6班
课 时
3课时
教学目标
知识与技能
1、通过学习此文，进一步了解孟子及其“仁政”思想；
2、积累文言知识，背诵课文；
3、理解本文思想内容，掌握本文的艺术特色。
过程与方法
1、学生通过结合注释，借助工具书，同学间相互合作、问老师等方式，归纳整理文言知识，疏通文意，读懂大意。
2、通过比较阅读的方法，引导学生汲取孟子思想精髓，学习本文论证方法。
情感态度价值观
引导学生透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想，初步培养学生“经世济民”的政治胸襟。
Ⅰ
自主学习检查内容和方法
第一课时
一、导入
孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。
二、检查自主学习效果
1、结合《新新学案》检查预习效果。主要检查“预习新知”部分，让各小组相互检查。教师注意提前熟悉相关内容，便于及时引导。
2、本文围绕什么问题展开议论的呢?
明确：文章主要围绕“民不加多”展开论述。
3、你能读准全文的字词和节奏吗？
指明一生朗读，其他小组成员纠错补充。
Ⅱ
教学重点难点
三、教学重点与难点
重点：透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想。
难点：准确理解“王道之始”和“王道之成”的关系。
根据学生的问题整理的。
Ⅲ
组织学生讨论展示评价
四、合作探究析文本
1、你能准确翻译全文吗？
由学生翻译，各小组相互指出错误，进行补充完善。
2、你能概括全文的大意，并理清思路吗？
本课是人教版高中语文课本必修三第三单元第一课。本单元学习古代议论性散文。《寡人之于国也》选自《孟子·梁惠王上》。记录了梁惠王与孟子的一段对话。梁惠王提出了“寡人之民不加多”的疑问，孟子通过比喻说明了不加多的根本原因，有提出了使“天下之民至焉”的政治主张和一系列措施。主张鲜明，论证生动，论说富有气势。
本文按照提出问题，分析问题，解决问题的思路来行文的。
3、集体朗读全文。
第二课时
一、导入
由“王顾左右而言他”的故事引入。
二、合作探究文本
1、梁惠王的困惑
梁惠王的苦恼是什么？
请一位同学，以梁惠王的语气诵读第一段。
阅读小帮手
公元前361年，魏国迁都大梁，此后魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。梁惠王中晚期，魏国在几次重大战役中都遭遇惨败，失去了昔日的强盛。于是，梁惠王“卑礼厚币以招贤者”。孟子于公元前320年应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞（nìng），兵三折（zhé）于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。”
2、自读课文的五、六两段。孟子提出了几条建议？
孟子的建议：
不违农时、数罟不入洿池、斧斤以时入山林。
结果：民养生丧死无憾——王道之始也。
五亩自宅，树之以桑；鸡豚狗彘之蓄，无失其时；谨庠序之教，申之以孝悌之义。
结果：七十者衣帛食肉 黎民不饥不寒 然而不王者，未之有也。
3、孟子的仁政主张在本文中的具体内容是什么？
提倡实行王道。王道的核心是仁义，以仁义为政就是仁政。孟子所说的仁政，是要用仁义之心来爱民。在本文所指的是具体内容是：不违农时，使民生有保障，施行教化，使百姓知礼义。
板书：
Ⅳ
对重点难点进行点拨或精讲
第三课时
五、疑难探究与点拨
（一）如何理解文中的两个比喻句。
1、孟子在说明梁惠王移民的措施与“邻国之政”并无本质区别时，为什么要以“王好战，请以战喻”？
可喻的事物很多，之所以用打仗为喻，是因为梁惠王喜欢打仗，让他领悟到“五十步笑百步”的不对，比较容易。
2、怎么理解“以五十步笑百步”？
明确：1、孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，即程度上有所区别，但本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。
3、为什么要把“涂有饿莩归罪于年成不好”比喻成“刺人而杀之归罪于兵器”？
明确：此处比喻一方面说明统治者不得推卸责任，必须勇于反省自己，革除虐政；另一方面则揭穿了梁惠王前文自述的灾后惠民措施是无用的、虚伪的，并再次暗指梁惠王未施行仁政才是民不加多的根本原因。
（二）本文在写作上有什么特点？
1、结构严谨。
提出问题：民不加多，何也？（请教治国之政）
分析问题：以五十步笑百步，则无望民之多于邻国也。（未施仁政）
解决问题：斯天下之民至焉（实施仁政）
2、善用比喻。用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好多少。
3、气势充沛。孟子的文章具有雄辩的气势，表现在语言上是使用整齐的排偶句式。如这篇文章第三部分孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，章节铿锵，气势充沛。
（三）你认为孟子的仁政思想在今天看来有什么现实意义？
可以畅谈自己的看法，但要与现在国家的惠民政策，治国方略紧密联系起来。
板书：
Ⅴ
课堂练习检测设计
六、教学小结及练习反馈
(一)课堂总结评价。
1、总结本文孟子的仁政思想明确：
仁政思想：1、合理发展生产，使民养生丧死无憾；
2、教养百姓，强调礼仪，使民真心归顺；
3、统治者要革除虐政，反省自己。
2、探究本文对论辩的艺术特点。
艺术特色：1、结构严谨。行文环环相扣，关联甚紧；
2、善用比喻。文辞形象生动，从容不迫；
3、气势充沛。排比展开，说理雄浑有力。
（二）课堂练习
1、完成活页卷“基础能力测评A”.
2、小组交流，纠错质疑并展示汇报。
3、教师点评、答疑。
示例：
“未之有也”和“何厌之有”都是宾语前置局，其“之”的用法是否相同。
明确：不同。“未之有也”中的“之”作“有”的宾语，故应是代词；而“何厌之有”中“有”的宾语却是“何”，故“之”是宾语前置的标志。
（三）课后作业
1、巩固全文的翻译与背诵。
2、利用晚自习时间完成活页卷“能力提升层次B”的课外拓展部分。
教学
反思
本文让学生熟读成诵后才上的，学生对文章虽较熟悉，但对文章的内容、论证的方法及语言特色还是陌生的。所以我加强了这方面的引导。效果还不错。
但是当我一“引导”，就像自己坐在主驾驶的位置上一样，又不想放手给学生这个“副驾驶”了。这恐怕就是教师常常以讲为主的主要原因吧。本回答被网友采纳
