如题所述
听觉障碍 - 心理特点
认知特点
（一）感知觉特点
听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。知觉信息加工不完整，一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整。
视觉的优势地位，由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点
在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
（三）记忆特点
1、无意记忆占优势：学前期的听觉障碍儿童可能对背诵儿歌等需要有意记忆参与的活动会有困难，但是如果活动是他们感兴趣的，那么他们对这个活动的印象会比较深刻，比如游览动物园等。语言康复和训练就是要利用他们无意记忆的优势，来发展语言和培养有意记忆。
2、如何促进有意记忆：
在活动中培养。鼓励以激发学生积极的情绪。有意记忆依靠学生的兴趣。而兴趣是积极情绪的反映。在教学中，教师要鼓励学生的进步和成就，唤起积极的情绪，培养学生学习的兴趣，以达到培养有意记忆的目的。多种感官的参与。有实验表明，多种感官参与的记忆，其记忆效果要好于单凭一种感官的记忆。
3、形象记忆优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语词记忆是通过语言形式的记忆。由于听觉损伤，听觉障碍儿童主要以形象记忆为主。培养学生的语词记忆，要依靠其形象记忆，在依靠形象记忆帮助理解的基础上，运用多种手段来促进语词记忆。
认知特点
（一）感知觉特点
听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。知觉信息加工不完整，一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整。
视觉的优势地位，由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
缺陷补偿 听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点
在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
（三）记忆特点
1、无意记忆占优势：学前期的听觉障碍儿童可能对背诵儿歌等需要有意记忆参与的活动会有困难，但是如果活动是他们感兴趣的，那么他们对这个活动的印象会比较深刻，比如游览动物园等。语言康复和训练就是要利用他们无意记忆的优势，来发展语言和培养有意记忆。
2、如何促进有意记忆：
在活动中培养。鼓励以激发学生积极的情绪。有意记忆依靠学生的兴趣。而兴趣是积极情绪的反映。在教学中，教师要鼓励学生的进步和成就，唤起积极的情绪，培养学生学习的兴趣，以达到培养有意记忆的目的。多种感官的参与。有实验表明，多种感官参与的记忆，其记忆效果要好于单凭一种感官的记忆。
3、形象记忆优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记材料，而语词记忆是通过语言形式的记忆。由于听觉损伤，听觉障碍儿童主要以形象记忆为主。培养学生的语词记忆，要依靠其形象记忆，在依靠形象记忆帮助理解的基础上，运用多种手段来促进语词记忆。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2019-09-18
听力障碍最为常见的表现是耳聋耳鸣，听力下降，时间久了还会对言语辨识度有一定的影响本回答被网友采纳
第2个回答 2019-09-17
1.2.1 退行性听力障碍的特点 退行性听力障碍的发生是一个缓慢的过程，伴随听觉敏感度的逐渐下降，言语分辨率也随之下降为其主要特点，特别是在嘈杂环境中表现的更为明显。因此这类患者喜欢独处，不愿意到人多的地方。这种生活方式不但妨碍了其对外界信息的获取，而且也减少了他们对语言的使用。久而久之，他们的心理状态和认知能力也会发生一系列变化。退行性听障者的康复切忌强迫，一定要征得他们的认同才能收到应有的效果。
1.2.2 语后性听力障碍的特点 听力障碍发生时，他们已经具有完备的语言思维和交流能力。但听力障碍阻断了口语自我反馈和矫正的路径，其声调、语调、韵律等逐渐出现异常，影响与他人交流的通畅度。对于他们，早期康复是关键。此时听力障碍对语言的影响尚不严重，只要用好康复设备，一般不用刻意进行语言训练。
1.2.3 语前性听力障碍的特点 由于自幼听力障碍影响了口语的学习，至成年时，非有声语言（手语、手势语、书面语等）成为了他们进行交际的主要工具。这个群体对于方便人际交流的手机及语音文字转换装置等新技术具有极强的接受能力。他们的视觉代偿功能发达，有些人能够通过唇读的方式学习和运用有声语言。对于患者，不应把“能听会说”作为康复的唯一评价标准，借助康复设备融入社会环境、提高生活质量是他们康复的目标。
1.2.2 语后性听力障碍的特点 听力障碍发生时，他们已经具有完备的语言思维和交流能力。但听力障碍阻断了口语自我反馈和矫正的路径，其声调、语调、韵律等逐渐出现异常，影响与他人交流的通畅度。对于他们，早期康复是关键。此时听力障碍对语言的影响尚不严重，只要用好康复设备，一般不用刻意进行语言训练。
1.2.3 语前性听力障碍的特点 由于自幼听力障碍影响了口语的学习，至成年时，非有声语言（手语、手势语、书面语等）成为了他们进行交际的主要工具。这个群体对于方便人际交流的手机及语音文字转换装置等新技术具有极强的接受能力。他们的视觉代偿功能发达，有些人能够通过唇读的方式学习和运用有声语言。对于患者，不应把“能听会说”作为康复的唯一评价标准，借助康复设备融入社会环境、提高生活质量是他们康复的目标。
第3个回答 2022-01-18
成人听力语言障碍是指成人由于各种各样的原因造成听力损失后导致的言语交流困难。生活中常常表现为听不见，听不清，听不懂讲话人说话的内容。出现常常打岔，答非所问，大嗓门或要求反复重复等现象。老年人还常常表现为噪声环境中言语理解困难，或者即使听见也不能及时理解谈话内容等问题。长此以往，还可引发一系列的社会心理问题。
根据听力损失的时间，听力言语障碍的不同特点及康复过程的不同，可分为成人语前聋，成人语后聋及老年性聋。
根据听力损失的时间，听力言语障碍的不同特点及康复过程的不同，可分为成人语前聋，成人语后聋及老年性聋。
第4个回答 2020-04-10
你可以自己做一个判断，如果有出现以下这些问题，你就需要到听力中心去做听力检查
1.你是否能听见别人交谈但对内容理解有问题？
2.在交谈中是否要求别人重复说话？
3.接电话时是否常有听不清的情况？
4.在聚会中你是否需要坐近讲话者才能听得清楚？
5.你是否常误会别人的说话？
6.在嘈杂环境中你跟别人交谈是否有困难？
7.你是不是常常将电视机或者收音机的音量提高？
8.在辨别声音方向时你是否常感到困难？
9.是否有人说过你听力有问题？
1.你是否能听见别人交谈但对内容理解有问题？
2.在交谈中是否要求别人重复说话？
3.接电话时是否常有听不清的情况？
4.在聚会中你是否需要坐近讲话者才能听得清楚？
5.你是否常误会别人的说话？
6.在嘈杂环境中你跟别人交谈是否有困难？
7.你是不是常常将电视机或者收音机的音量提高？
8.在辨别声音方向时你是否常感到困难？
9.是否有人说过你听力有问题？
