写作教学的策略和方法

写作教学的策略和方法如下：

创设情境，以情导学。

语文课本中的文章都是文质兼美的诗歌、散文、小说、戏剧文学等，这些文章都蕴含着作者浓郁的情感，具有非常强烈的艺术感染力，在教学中，教师要善于引导学生进入作品的境界，让学生体会文章所流露出的情感。

例如，在教授余光中的《乡愁》时，可以播放一段低婉的带着愁绪的乐曲，把学生带入到诗人对家乡对祖国无尽的绵绵思念中，这样学生便能更好地理解诗歌所流露出的思乡、思亲的情感；

教授郭沫若的《天上的街市》时，可以讲讲牛郎织女的故事，让学生懂得诗人是如何把神话传说加以改造，并用来抒发对美好生活的向往的；还可以采用设置悬念、提出问题等方法。

这种“创设情境，以境动情”的导入能一下子吸引学生，激发他们学习的兴趣和欲望，使他们在不知不觉中获得知识。

在诵读中进行情感教育。

朗诵是一门艺术，是体验情感行之有效的方法之一，它不仅可以让学生受到感染，得到美的熏陶，而且能逐渐提高学生的鉴赏能力和艺术修养。

课本中的很多文章都是古今中外的名篇，其深含的韵味不通过认真朗读就体会不出来，还有一些课文所流露出的强烈而真挚的感情是通过富有表现力的语言、和谐动听的韵律表达出来的。

学生通过聆听教师声情并茂的朗读，听教师将无声的文章变为有声的语言，就能发现课文中那些最美、最富有情感的地方，进而激发他们的审美情感，使他们忘却自我，融入作品的意境之中，潜移默化地受到熏陶和感染。

当然，除了教师范读，也可以引导学生随着音乐进行朗读，即配乐朗读，在优美音乐的帮助下，加深学生对文章的理解和感受。这样更能使学生受到强烈的艺术感染，并且能很快地激发审美情感。

例如，在教学《雨巷》时，让学生随着《丁香花》这首歌进行朗读，进而学生就能感受到那个像丁香一样结着愁怨的姑娘仿佛就站在他们面前。可见，配乐朗诵更能读出感情，读出美感，读出意境，也更能激发学生的审美情感。

把握教材中的情感因素，陶冶学生情操。

语文教材中的每一篇选文都是文质兼优的名家名篇，不仅向学生提供了知识信息，而且表达了作者的审美观念和情感体验，蕴藏着丰富的情感因素。

在教学中，教师要善于挖掘文章中的情感因素，用饱含情感的语言，把文章本身所表达的情感恰当地表现出来，从而引起学生的情感共鸣，使学生受到强烈的艺术感染。

例如，讲授《荷塘月色》这篇课文十分考验教师的语言表达基本功以及情感表达能力，教师要通过自己的语言让学生有身临其境的感觉，进而想象以下的画面。

在一个静谧的夜晚，一轮月光洒满那一湾荷塘，夜是那样的安静，风轻轻地吹拂着，月色如水，是那样的皎洁，月下的荷塘，荷塘中的月光，是那样的和谐。

在教学中，教师不仅要让学生发现文章中的美景，还要引导他们想象还原出这样美丽的荷塘月色，体会作者抒发的长期以来郁积于内心深处的真挚情感。