如题所述
一、学习具有探究性的教学内容时，进行合作交流
新课程的教学目标指出，学生不仅要学会数学知识，而且要求学生经历数学的学习过程，而数学中出现的一些具有探索性的教
学内容，一般也是学生理解和掌握的难点，此时，教师应改变以往教师讲、学生听的教学模式，组织学生合作交流，主动探索知识的形成过程。例如，在“梯形的面积”教学中，提出一个有一定包容量的问题：“你能用学过的方法推导出梯形的面积计算方法吗？”此问题具有很强的探究性，仅凭学生一个人的力量是不够的。我组织学生小组合作学习，在合作中交流，甚至产生了争议，最终探究出利用分割法、移补法、拼组法将梯形转化为已学过的图形，从而推出了梯形的面积计算方法，收到了良好的教学效果。在合作与交流中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，攻克了教学难点，大大提高了合作学习的实效性。
二、解答具有开放性的题目时，进行合作交流
所谓开放性题目就是同一个数学问题，具有多种解法或答案，它的解题策略也多种多样。在解答这种类型的题目时，采用合作交流形式，可开拓学生的解题思路，培养学生的发散性思维和求异思维，提高学生的数学素质。例如，在学生认识周长的基础上，出示一练习：在一张长16厘米，宽9厘米的长方形纸上剪下一个边长为4厘米的正方形，求剩下部分图形的周长。我鼓励学生先积极动手操作，独立思考，再小组间进行合作与交流，学生合作交流非常热烈，学习热情高涨，最终得出不同的剪法，所剩图形的周长不一样。通过交流，学生了解了不同的思维方法，学会从多角度思考问题，并形成互动的学习氛围。
三、当学生的思维出现撞点时，进行合作交流
由于学生的知识水平和认识能力存在差异，有时对同一个问题会产生争议。例如：张爷爷买了3只小羊用了75元，他还想再买5只这样的小羊，需准备多少钱？我先让学生独立思考，再向老师汇报自己的想法，这时学生有了争议，有的认为需准备5只羊的钱，有的认为需准备8只羊的钱。此时，教师应善于及时捕捉学生的思维撞点，组织学生开展小组讨论，其实，这时学生非常乐意合作，愿意在小组内进行交流且具有强烈的交流愿望，教师应让学生合作交流，相互启发，真正理解题意，最终得出正确答案。
新课程的教学目标指出，学生不仅要学会数学知识，而且要求学生经历数学的学习过程，而数学中出现的一些具有探索性的教
学内容，一般也是学生理解和掌握的难点，此时，教师应改变以往教师讲、学生听的教学模式，组织学生合作交流，主动探索知识的形成过程。例如，在“梯形的面积”教学中，提出一个有一定包容量的问题：“你能用学过的方法推导出梯形的面积计算方法吗？”此问题具有很强的探究性，仅凭学生一个人的力量是不够的。我组织学生小组合作学习，在合作中交流，甚至产生了争议，最终探究出利用分割法、移补法、拼组法将梯形转化为已学过的图形，从而推出了梯形的面积计算方法，收到了良好的教学效果。在合作与交流中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，攻克了教学难点，大大提高了合作学习的实效性。
二、解答具有开放性的题目时，进行合作交流
所谓开放性题目就是同一个数学问题，具有多种解法或答案，它的解题策略也多种多样。在解答这种类型的题目时，采用合作交流形式，可开拓学生的解题思路，培养学生的发散性思维和求异思维，提高学生的数学素质。例如，在学生认识周长的基础上，出示一练习：在一张长16厘米，宽9厘米的长方形纸上剪下一个边长为4厘米的正方形，求剩下部分图形的周长。我鼓励学生先积极动手操作，独立思考，再小组间进行合作与交流，学生合作交流非常热烈，学习热情高涨，最终得出不同的剪法，所剩图形的周长不一样。通过交流，学生了解了不同的思维方法，学会从多角度思考问题，并形成互动的学习氛围。
三、当学生的思维出现撞点时，进行合作交流
由于学生的知识水平和认识能力存在差异，有时对同一个问题会产生争议。例如：张爷爷买了3只小羊用了75元，他还想再买5只这样的小羊，需准备多少钱？我先让学生独立思考，再向老师汇报自己的想法，这时学生有了争议，有的认为需准备5只羊的钱，有的认为需准备8只羊的钱。此时，教师应善于及时捕捉学生的思维撞点，组织学生开展小组讨论，其实，这时学生非常乐意合作，愿意在小组内进行交流且具有强烈的交流愿望，教师应让学生合作交流，相互启发，真正理解题意，最终得出正确答案。
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