如题所述
过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？ 一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念 过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识、地图表格、地球仪等，以及几年来电子信息、电子备课等多种手段。在地理课上，老师们取得了显著的成绩，获得了丰硕的成果、夺得了辉煌的成功。这一点，人人皆知，不可否认。然而，在构建和谐社会的今天，新课程.新课改的思想已深入人心，这大大促进了地理教育者进行地理改革的积极性，使得越来越多的地理教师一心一意地投身到地理教育教学的实践活动中来。他们对地理的教育教学探讨得越来越深刻、越来越全面。他们一致认为：地理的教育教学要开启学生智力，发展学生思维；学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理；培养现代公民必备的地理素养，满足学生学习需要。对这些有着强烈的时代感、责任感、急迫感的教育新理念，我们必须加以重视。 2、地理教学设计的基本特征（1）教学设计的理论基础是教学理论、学习理论和传播理论。（2）教学设计是解决教学问题的科学方法。（3）教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。（4）教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。（5）教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。 3、地理教学设计的教学目标 教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是在教学活动开始之前，对教学的预谋和筹划，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它先从“教什么”入手，对学习者，学习目标，学习内容等进行分析，然后从“怎么教”入手，制定行之有效的教学策略，运用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。 二、地理教学的基本内容和设计过程 1、地理教学的基本内容（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。 (2）设计教学策略，即教学策略设计。（3）进行教学评价，即教学评价设计。 2、地理教学的设计过程（一）教学内容分析 教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。（二）教学目标的确定 目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。 （三）教学设计的理论指导 教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。教师在教学过程中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。（四）了解实际环境条件 为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。（五）教学方法的选择 教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。（六）课堂教学组织形式的选择和确定 所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 （七）教学媒体的选择 教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。（八）确定课堂教学过程的结构 确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。（九）形成可操作性教学设计方案 需要将前面各部分的工作进行全面的总结和落实，要充分考虑前面各项研究，汇集各种研究内容，将其综合化、系统化和具体化，最后产生一个由一系列表格组成的，具有真正可操作性的课堂教学策略方案。 总之，我们教学的一切是为了学生。只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学设计的含义。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2018-09-27
一、 教学目标
1. 知识与技能：能够……，学会……，培养……技能
2. 过程与方法：通过…，
3. 情感态度与价值观：
① 通过…培养学生用地理思维解释生活现象的能力，学习对生活有用的地理。
② 通过合作探究，树立团队精神和合作意识，激发学习欲望；
③ 养成大胆假设、勇于探究的科学素养和态度
④ 通过…增强环境意识，培养可持续发展观、
⑤ 通过…培养学生形成人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践力的地理学科核心素养。
⑥ 通过肇庆当地地理事件，理论联系实际，引导学生发现身边地理，学会用地理思维解释身边与生活现象的能力。
⑦ 通过探究“河堤坍塌导致楼房沉海”的真实问题情境，使学生认识到尊重自然规律的重要性，培养学生形成正确的人地协调观，掌握因地制宜的基本地理思想。
⑧
二、 教学内容
1. 教学重点：
2. 教学难点：
重难点解决策略：通过乡土教学和身边地理的案例，以及学生动手模拟河流的实验和直观生动的弯道环流动态图，突出并透析教学重点。
三、 教法与学法
1. 教学方法
（1）
（2）直观演绎法
教师运用PPT动画的方式向学生直观演绎气旋气流的运动规律，生动形象。
（3）讲授法
对一些概念以及不适于探究的内容，教师用生动的语言进行授课，有利于提高教学效率。
2. 学习方法
（1）合作探究学习法
学生在主动参与前提下，根据自己已有的知识，通过实际观察进行小组合作探究，分析实验现象，并从中发现知识。
（2）问题解决学习法
学生带着教师课前设置的问题，通过教师的讲解与合作探究，最终在课堂上解决问题。
探究学习法：学生在主动参与前提下，根据自己已有的知识，通过实际观察、分析得出对结果的正确解释，并从中发现知识。
观察学习法：观察实验河流凹岸侵蚀，凸岸堆积现象；以及观察弯道环流动态图，作为分析与解释形成原理的依据。
③读图分析法：读肇庆西江地图、河流动图和弯道环流动图并加以分析，掌握河流凹岸和凸岸的判断、规律以及形成原理，培养读图用图技能，发展空间思维。
情境教学法：教师以案例或场景为载体，通过创设画面，引入情景的方式，辅之生动的文学语言，并借助媒体的艺术感染力，将学生引入教师营造的情景中，师生就在给氛围中开展一种情景交融的教学活动。
谈话法：通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法
演示法：展示各种图片、实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得对地理事物感性认识的方法
地图法：通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法等以象征符号表征的图像，使学生获取地理知识的方法
地理实验法：学生在教师的指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法
发现教学法： 学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样通过自己的探索和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，并在这个过程中体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感
案例教学法：将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系
问题解决教学法：利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的教学方法
小组合作学习法：教学活动中的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法
讨论教学法：在教师的指导下通过学生间的相互交流讨论而完成既定教学任务的教学方法
角色扮演法：教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径
四、 教学过程（要配图）
1. 导入新课
本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等的导入方式
(具体怎么导入，需要简单阐述，如：)
本课采用情境导入法的方式，播放相应的PPT图片或者小视频，引导学生进入新课，激发学习兴趣，启发思考
2. 新课讲授/原理、概念讲解
首先引导学生自主学习、对基本的概念和知识初步感知；学习完成后，教师对重要内容进行讲解
讲解本课的难点，引导学生进行探究学习，能够用自己的话语总结_______________________知识。然后，结合实例，对________________________知识进行详细讲解
通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。
3. 探究活动
学生根据导学案资料，可以自己思考探究，也可以合作交流，分析得出对结果的正确解释，并从中发现知识。学生发言，老师在黑板记录，探究得出文字与地图材料中找到的信息。（通过直观演示……动态图，师生互动探究，讲解……形成原理）
4. （巩固练习）
5. 课堂小结：回顾课堂知识，加深学生的理解记忆，激发学习对生活有用的地理的热情
6. 课后作业
五、 板书设计
六、 教学反思
在本节课的设计中，也对教学有所反思：
1、在新课改的背景下，地理教学不能停留在知识的教授，更应该注重教会学生关注身边地理现象，提倡运用探究学习，培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力。
2、教学设计时要符合学生认知水平，充分新技术和新媒体的教学资源，由浅入深，寻找符合的教学规律的教学方法。
2、强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学设计时要符合学生认知水平，从生活实际入手，深入浅出，环环相扣，层层推进，寻找符合的教学规律的教学方式。
导学案
《》导学案
学习目标：
探究活动
任务：
文字资料：
地图资料：
探究结果：
[课后自评]
1.是否已经达到了学习目标？
2.还有哪些知识点模糊或者有疑问？
3.对于本节课还有什么想继续深入了解的问题？
4.对老师的课堂有什么建议？
1. 知识与技能：能够……，学会……，培养……技能
2. 过程与方法：通过…，
3. 情感态度与价值观：
① 通过…培养学生用地理思维解释生活现象的能力，学习对生活有用的地理。
② 通过合作探究，树立团队精神和合作意识，激发学习欲望；
③ 养成大胆假设、勇于探究的科学素养和态度
④ 通过…增强环境意识，培养可持续发展观、
⑤ 通过…培养学生形成人地协调观、综合思维、区域认识和地理实践力的地理学科核心素养。
⑥ 通过肇庆当地地理事件，理论联系实际，引导学生发现身边地理，学会用地理思维解释身边与生活现象的能力。
⑦ 通过探究“河堤坍塌导致楼房沉海”的真实问题情境，使学生认识到尊重自然规律的重要性，培养学生形成正确的人地协调观，掌握因地制宜的基本地理思想。
⑧
二、 教学内容
1. 教学重点：
2. 教学难点：
重难点解决策略：通过乡土教学和身边地理的案例，以及学生动手模拟河流的实验和直观生动的弯道环流动态图，突出并透析教学重点。
三、 教法与学法
1. 教学方法
（1）
（2）直观演绎法
教师运用PPT动画的方式向学生直观演绎气旋气流的运动规律，生动形象。
（3）讲授法
对一些概念以及不适于探究的内容，教师用生动的语言进行授课，有利于提高教学效率。
2. 学习方法
（1）合作探究学习法
学生在主动参与前提下，根据自己已有的知识，通过实际观察进行小组合作探究，分析实验现象，并从中发现知识。
（2）问题解决学习法
学生带着教师课前设置的问题，通过教师的讲解与合作探究，最终在课堂上解决问题。
探究学习法：学生在主动参与前提下，根据自己已有的知识，通过实际观察、分析得出对结果的正确解释，并从中发现知识。
观察学习法：观察实验河流凹岸侵蚀，凸岸堆积现象；以及观察弯道环流动态图，作为分析与解释形成原理的依据。
③读图分析法：读肇庆西江地图、河流动图和弯道环流动图并加以分析，掌握河流凹岸和凸岸的判断、规律以及形成原理，培养读图用图技能，发展空间思维。
情境教学法：教师以案例或场景为载体，通过创设画面，引入情景的方式，辅之生动的文学语言，并借助媒体的艺术感染力，将学生引入教师营造的情景中，师生就在给氛围中开展一种情景交融的教学活动。
谈话法：通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法
演示法：展示各种图片、实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得对地理事物感性认识的方法
地图法：通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法等以象征符号表征的图像，使学生获取地理知识的方法
地理实验法：学生在教师的指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法
发现教学法： 学生在教师的指导下，像科学家发现真理一样通过自己的探索和学习，发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念，并在这个过程中体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感
案例教学法：将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系
问题解决教学法：利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的教学方法
小组合作学习法：教学活动中的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法
讨论教学法：在教师的指导下通过学生间的相互交流讨论而完成既定教学任务的教学方法
角色扮演法：教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径
四、 教学过程（要配图）
1. 导入新课
本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等的导入方式
(具体怎么导入，需要简单阐述，如：)
本课采用情境导入法的方式，播放相应的PPT图片或者小视频，引导学生进入新课，激发学习兴趣，启发思考
2. 新课讲授/原理、概念讲解
首先引导学生自主学习、对基本的概念和知识初步感知；学习完成后，教师对重要内容进行讲解
讲解本课的难点，引导学生进行探究学习，能够用自己的话语总结_______________________知识。然后，结合实例，对________________________知识进行详细讲解
通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。
3. 探究活动
学生根据导学案资料，可以自己思考探究，也可以合作交流，分析得出对结果的正确解释，并从中发现知识。学生发言，老师在黑板记录，探究得出文字与地图材料中找到的信息。（通过直观演示……动态图，师生互动探究，讲解……形成原理）
4. （巩固练习）
5. 课堂小结：回顾课堂知识，加深学生的理解记忆，激发学习对生活有用的地理的热情
6. 课后作业
五、 板书设计
六、 教学反思
在本节课的设计中，也对教学有所反思：
1、在新课改的背景下，地理教学不能停留在知识的教授，更应该注重教会学生关注身边地理现象，提倡运用探究学习，培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力。
2、教学设计时要符合学生认知水平，充分新技术和新媒体的教学资源，由浅入深，寻找符合的教学规律的教学方法。
2、强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学设计时要符合学生认知水平，从生活实际入手，深入浅出，环环相扣，层层推进，寻找符合的教学规律的教学方式。
导学案
《》导学案
学习目标：
探究活动
任务：
文字资料：
地图资料：
探究结果：
[课后自评]
1.是否已经达到了学习目标？
2.还有哪些知识点模糊或者有疑问？
3.对于本节课还有什么想继续深入了解的问题？
4.对老师的课堂有什么建议？
