如题所述
一、合理的分组在高中地理教学过程中进行分组合作学习模式，科学合理地构建学习小组是有效合作的重要前提。首先，合作小组人数大多以四人一组就近开展合作学习，一般学期初就可以把学生按照不同特质就近安排在教室里的座位。在进行小组合作时，组内每个成员都有展示探究成果和交流学习经验的机会，这样更有利于整个小组的协调发展。教师按照学生在各个方面所表现出来的差异进行合理分组，让不同特质的学生加以组合。因为组内存在差异，这为各个小组成员间的互相帮助、互相激励提供了可能，而小组间近似又为各小组间的竞争提供了相对公平的环境。其次，一般情况下小组成员基本保持稳定，但是随着学习的不断深入和情况的不断变化，各小组的发展并不是齐头并进，小组间总会出现差异。在这种情况下，教师应根据各小组的合作状况，及时调整或重新搭配各个小组的成员组合，适时的改变学生合作的对象，使每个人都能更好地发挥自己的优势，进一步提高合作学习的能力。关于组内成员分工的问题，我认为在布置学习探究的题目之前之前，教师首先要帮助各学习小组进行合理的分工，明确每个人任务职责并形成长效机制。而且这种分工并不是长期的、固定的，组内分工要每隔一段时间交替担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。二、合理的任务在这种合作探究过程中，主动权在学生手里，地理教师只是扮演着类似于顾问、协调员之类的角色，这样各小组可以按照科学的步骤来有效开展课题的研究。而且教师不要随意地确定研究方式或计划，也不可把研究结论暗示或间接告诉给学生，否则那不是研究，只不过是纯粹的活动而已。关于研究的对象，必须从学生的好奇心出发，从他们自身的角度去发现问题。教师在指导小组开展研究时总要首先想到：各个小组的成员是否已经准确地抓住了问题的本质，是不是已经把握这个问题所涵盖的的各种因素，然后考虑在整个研究过程中必须使用哪些信息，通过何种方式或途径去获取这些信息，并拟出建议书。另外，研究结束后要抓住研究的结论，分别解决了哪些问题，怎样合理的作出结论。三、合理的评价在传统教学的评价方式下，可以取得好名次的只有部分学生，因为他们获得了分数意义上的领先，一切围绕分数转，教学以培养一流的“考生”为终极目标，而大多数学生只能“被认定”为学习的“失败者”、“落后者”，这对于大多数学生的发展是没有促进作用的。而小组合作学习把“每个人的进步”作为教学追求的一种目标和境界，以培养高素质、会学习的“学生”为教学宗旨。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
