如题所述
一、体育教学目标多元化
这种发展趋势源于对学校体育功能的重新认识和挖掘。现代学校体育的功能观突破了传统的“纯生物学观”的一维视角，形成了学校体育的生物学、教育、心理和社会多维观。在原有的健身基础上功能，学校体育的功能已经扩展为教育功能、心理健康功能、娱乐功能、文化功能、审美功能等。对学校体育功能的认识是制定教学目标的重要依据之一因此，这种多维度的学校体育功能观的构建，必然会导致体育教学目标的多元化。事实上，这种趋势已经开始出现在学校的课程标准中。
二、人文体育教育教学目标
20世纪末，随着科学技术的飞速发展和社会竞争的加剧，人类社会面临着环境污染、生态失衡、精神空虚、道德观念倒退等“现代病”在许多国家广泛流行。 . “以人为本”、“以人为本”等教学理念正在引起人们的关注，进入社会主流意识，也对学校教育和体育教学改革带来了深远的影响。应努力适应儿童的各种发展需要，使他们的各种潜能尽可能充分、和谐地发展，使他们能够独立快乐地学习和生活，成为身心健康发展的人。
美国著名的人文心理学家马斯洛曾批评说，美国的传统教育失去了最重要的目标，即“学习者和学习者发展的需要”。在此背景下，体育教学目标的制定不可避免地受到“人文主义”理念的驱动。将关注学生的兴趣和需求、学生的心理感受和情感体验、个人身心和谐发展作为制定体育教学目标的重要标准。
三、体育教学目标的个性化
体育教学目标的个性化仍然可以说是“人文主义”理念的产物。所谓“个性化”，在教育的愿景中包括三个含义： 一指教育和人类文化的人性化；二是教育的个性化。例如，教育要考虑个人的身心特点，注重个人的才能、特长、兴趣、爱好和价值取向等；三是不同学校、不同学生或不同年级、不同班级的个性特点，如具有个性特点的培养目标和专业设置，具有个性特点的教学目标、内容、方法和手段等。所以这里所说的个性化主要是指它的第二、第三个含义。如前所述，我国传统体育教育目标的制定缺乏不同时期和学年的区分。学年和学年教学目标的个性化表达过于统一和模糊。因此，加强各学期、各学年体育教学目标的灵活性和个性化特点将是体育教学发展的主要趋势。
