如题所述
第1个回答 2017-03-31
菇字形结构:
上下结构
部 首 艹
拼 音
gū
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蘑菇 香菇 冬菇 竹菇 雕菇 菇芦 菇饭 草菇 春菇 磨菇 菇蒋 泡蘑菇蘑菇云 炖冬菇
上下结构
部 首 艹
拼 音
gū
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第2个回答 推荐于2017-09-22
之一:
不管什么结构都是根据正确笔画和字体分身取大不取小原则识别的。比如:客,先写宝盖,再写久也行,然后再写口;另外还有一种写法,就是先写宝盖,再写各字。从这个字来看严格来讲应该是上下结构,因为取大不取小判断结构形式。
比如“简”就是上下结构,不能说是上中下结构。所以说“答”是上中下结构 是错误的,不严谨的,应该是上下结构。
之二:
说说字形结构分析的问题
在教学中,许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构,“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构,“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料,查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致,就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外,“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种?归到哪一类都说不通,归到独体字吧,总觉得有些牵强。
有许多字,例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字,识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记,可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构,这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道:这叫我们怎么办呀?到底哪一种合适?我觉得,认准字形小学生识字的基本要求,认准字形首先要整体把握、记住字形,这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁,要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题,还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》(语文出版社1995年5月第一版)。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便,而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种:独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中,这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊,就归到特殊结构中,的确有理。至于品字形结构,这本字典归到上下结构,不再另设。仔细一想,也有道理。就拿“森”字来说,明明是上边一个“木”,下边是并排两个“木”,还是三“木”为“森”,学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
指导写字时,遇到原来那些上中下和左中右的字(包括特殊结构的字)不妨具体分析成几个部分,按这几个部分来说就行了。不仅方便多了,还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说,过去我们分析为上中下结构,究竟每一部分是什么?上边是日字头,中间呢?是“亠”,还是“亠”加“口”?实在搞不清。现在这样分析就好了:“景”是上下结构,上边是日字头,下边是“京”;写字时按四个部分来分析安排间架结构:“日、亠、口、小”。再举一例,“蔓”字是什么结构的字?识字教学中,“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”,写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架,也好称呼吗?同样道理,“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析,安排间架结构。这样做,学生学习生字的头绪少,而且多与字理一致,能较快的达到独立识字,学会写字,我们何乐而不为呢?
当然,汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的,但是这起码解决了大部分问题,一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调:汉字结构分析为的是使学生能举一反三,用来认准字形,培养识字写字能力,而不是为了应付考试,绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。
不管什么结构都是根据正确笔画和字体分身取大不取小原则识别的。比如:客,先写宝盖,再写久也行,然后再写口;另外还有一种写法,就是先写宝盖,再写各字。从这个字来看严格来讲应该是上下结构,因为取大不取小判断结构形式。
比如“简”就是上下结构,不能说是上中下结构。所以说“答”是上中下结构 是错误的,不严谨的,应该是上下结构。
之二:
说说字形结构分析的问题
在教学中,许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构,“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构,“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料,查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致,就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外,“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种?归到哪一类都说不通,归到独体字吧,总觉得有些牵强。
有许多字,例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字,识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记,可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构,这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道:这叫我们怎么办呀?到底哪一种合适?我觉得,认准字形小学生识字的基本要求,认准字形首先要整体把握、记住字形,这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁,要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题,还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》(语文出版社1995年5月第一版)。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便,而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种:独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中,这就较好地解决了上边说的问题。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊,就归到特殊结构中,的确有理。至于品字形结构,这本字典归到上下结构,不再另设。仔细一想,也有道理。就拿“森”字来说,明明是上边一个“木”,下边是并排两个“木”,还是三“木”为“森”,学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
指导写字时,遇到原来那些上中下和左中右的字(包括特殊结构的字)不妨具体分析成几个部分,按这几个部分来说就行了。不仅方便多了,还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说,过去我们分析为上中下结构,究竟每一部分是什么?上边是日字头,中间呢?是“亠”,还是“亠”加“口”?实在搞不清。现在这样分析就好了:“景”是上下结构,上边是日字头,下边是“京”;写字时按四个部分来分析安排间架结构:“日、亠、口、小”。再举一例,“蔓”字是什么结构的字?识字教学中,“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”,写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架,也好称呼吗?同样道理,“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析,安排间架结构。这样做,学生学习生字的头绪少,而且多与字理一致,能较快的达到独立识字,学会写字,我们何乐而不为呢?
当然,汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的,但是这起码解决了大部分问题,一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调:汉字结构分析为的是使学生能举一反三,用来认准字形,培养识字写字能力,而不是为了应付考试,绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。