如题所述
(1)先行组织者的概念
先行组织者由奥苏贝尔提出,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
(2)先行组织者的分类
根据学生对“学习新知识的熟悉程度”,奥苏贝尔将“先行组织者”分为陈述性组织者和比较性组织者两类。陈述性组织者包含的较抽象和概括的观念是学生所熟悉的,而其中涉及到的概括化的新知识,不低于学生熟悉的上位概念。“比较性的组织者”能帮助学生事先分清新旧知识间的异同,以增强新旧知识间的可辨别性,从而将概括性观念渗人学生认知结构中,有利于正式材料的学习。
根据先行组织者与学习内容的关系,奥苏贝尔将将“先行组织者”分为上位组织者、下位组织者、并列组织者等三类。上位组织者是指先行组织者为上位观念,新学习内容为下位观念,二者存在类属关系。下位组织者是指先行组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。,二者存在总括关系。并列组织者是指导性材料既不高于也不低于新学习内容,但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性,是并列组合关系。
(3)先行组织者的功能
就宏观而言,先行组织者的功能主要有:
①先行组织者有利于学生学习兴趣、学习动机的激发、维持和增强;
②先行组织者有利于学生对知识的保持,能减缓知识的遗忘;
③先行组织者有利于知识的提取、迁移。
就微观而言,先行组织者的概念主要有:
①陈述性先行组织者的设计,有助于知识的综合贯通;
②比较性先行组织者的设计,能提高新旧知识的可辨别性;
③运用具体模型作为先行组织者,能使教材脉络更加清晰。
参考文献:徐辉主编,现代西方教育理论,重庆出版社,2006.09,第176-180页
先行组织者由奥苏贝尔提出,是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
(2)先行组织者的分类
根据学生对“学习新知识的熟悉程度”,奥苏贝尔将“先行组织者”分为陈述性组织者和比较性组织者两类。陈述性组织者包含的较抽象和概括的观念是学生所熟悉的,而其中涉及到的概括化的新知识,不低于学生熟悉的上位概念。“比较性的组织者”能帮助学生事先分清新旧知识间的异同,以增强新旧知识间的可辨别性,从而将概括性观念渗人学生认知结构中,有利于正式材料的学习。
根据先行组织者与学习内容的关系,奥苏贝尔将将“先行组织者”分为上位组织者、下位组织者、并列组织者等三类。上位组织者是指先行组织者为上位观念,新学习内容为下位观念,二者存在类属关系。下位组织者是指先行组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。,二者存在总括关系。并列组织者是指导性材料既不高于也不低于新学习内容,但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性,是并列组合关系。
(3)先行组织者的功能
就宏观而言,先行组织者的功能主要有:
①先行组织者有利于学生学习兴趣、学习动机的激发、维持和增强;
②先行组织者有利于学生对知识的保持,能减缓知识的遗忘;
③先行组织者有利于知识的提取、迁移。
就微观而言,先行组织者的概念主要有:
①陈述性先行组织者的设计,有助于知识的综合贯通;
②比较性先行组织者的设计,能提高新旧知识的可辨别性;
③运用具体模型作为先行组织者,能使教材脉络更加清晰。
参考文献:徐辉主编,现代西方教育理论,重庆出版社,2006.09,第176-180页
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