如题所述
（1）先行组织者的概念
先行组织者由奥苏贝尔提出，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
（2）先行组织者的分类
根据学生对“学习新知识的熟悉程度”，奥苏贝尔将“先行组织者”分为陈述性组织者和比较性组织者两类。陈述性组织者包含的较抽象和概括的观念是学生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知识，不低于学生熟悉的上位概念。“比较性的组织者”能帮助学生事先分清新旧知识间的异同，以增强新旧知识间的可辨别性，从而将概括性观念渗人学生认知结构中，有利于正式材料的学习。
根据先行组织者与学习内容的关系，奥苏贝尔将将“先行组织者”分为上位组织者、下位组织者、并列组织者等三类。上位组织者是指先行组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，二者存在类属关系。下位组织者是指先行组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。，二者存在总括关系。并列组织者是指导性材料既不高于也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，是并列组合关系。
（3）先行组织者的功能
就宏观而言，先行组织者的功能主要有：
①先行组织者有利于学生学习兴趣、学习动机的激发、维持和增强；
②先行组织者有利于学生对知识的保持，能减缓知识的遗忘；
③先行组织者有利于知识的提取、迁移。
就微观而言，先行组织者的概念主要有：
①陈述性先行组织者的设计，有助于知识的综合贯通；
②比较性先行组织者的设计，能提高新旧知识的可辨别性；
③运用具体模型作为先行组织者，能使教材脉络更加清晰。
参考文献：徐辉主编，现代西方教育理论，重庆出版社，2006.09，第176-180页
先行组织者由奥苏贝尔提出，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
（2）先行组织者的分类
根据学生对“学习新知识的熟悉程度”，奥苏贝尔将“先行组织者”分为陈述性组织者和比较性组织者两类。陈述性组织者包含的较抽象和概括的观念是学生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知识，不低于学生熟悉的上位概念。“比较性的组织者”能帮助学生事先分清新旧知识间的异同，以增强新旧知识间的可辨别性，从而将概括性观念渗人学生认知结构中，有利于正式材料的学习。
根据先行组织者与学习内容的关系，奥苏贝尔将将“先行组织者”分为上位组织者、下位组织者、并列组织者等三类。上位组织者是指先行组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，二者存在类属关系。下位组织者是指先行组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。，二者存在总括关系。并列组织者是指导性材料既不高于也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，是并列组合关系。
（3）先行组织者的功能
就宏观而言，先行组织者的功能主要有：
①先行组织者有利于学生学习兴趣、学习动机的激发、维持和增强；
②先行组织者有利于学生对知识的保持，能减缓知识的遗忘；
③先行组织者有利于知识的提取、迁移。
就微观而言，先行组织者的概念主要有：
①陈述性先行组织者的设计，有助于知识的综合贯通；
②比较性先行组织者的设计，能提高新旧知识的可辨别性；
③运用具体模型作为先行组织者，能使教材脉络更加清晰。
参考文献：徐辉主编，现代西方教育理论，重庆出版社，2006.09，第176-180页
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