如题所述
所谓“学习任务群”,是在真实情境下,确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题,组织学习资源,设计多样的学习任务,让学生通过阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究的自主活动,自己去体验环境,完成任务,发展个性,增长思维能力,形成个人的语言运用系统。
这种有人文主题的任务群,是在学校课程总体设计和实施的环境下、由学校和教师组织、有计划地引导完成的。
它与过去的教学模式有内在的区别:课程中有文本,但不以文本为纲;有知识,但不求知识的系统与完备;有训练,但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者,学生是主体,师生互动。
基本属性
首先,要明确“群”的概念。群,有着严密的逻辑结构,数学角度看,表示“一种代数结构”;有着浪漫的抒情表达,言语角度群看,表示“同类聚集”;有着明确的知识层级,学习角度看,是“真实情境下语文学习任务”的聚集。显然,学习任务群就是以明确的学习内容进行聚合。
其次,要明确“任务”的概念。群的载体是任务,在学习任务群当中将碎片知识进行集合,将线性的教学流程进行聚合,将学习活动进行整合。学习任务群的“任务”就是指基于知识内容的阅读任务、鉴赏任务、表达任务、探究任务、体验任务、思维任务等。
在高中语文教材当中编排了18个学习任务群,这些任务群分别是以不同的专题学习进行呈现。在教学当中,我们就要将专题的内容进行梳理,找出学习的行为,如收集资料、探究实践、阅读写作、质疑答辩等,围绕这些学习能力进行整体的建构。
最后,要明确“学习任务群”的基本形式。统编版高中语文教材中编排了必修、选择性必修、选修三种类型的学习任务群。在新高考背景下进行学习任务群的活动,还需要站在高考这一终极背景下,不能只为了考试而学习,而是要为了学生语文素养的全面发展而活动,就是要指向人的全面发展。
从任务目标上看,是立足于高中学生语文素养的全面发展;从课程路径上看,是以具体的任务作为学习支架,是通过有效的活动设计指向主题的表达;从活动的形式上看,改变以往的课堂教学样态,走向了学生丰富的学习体验。