深度学习的课堂教学有何特色？

三学课堂中的三学是指真学、深学、乐学。

学前

把握教学核心内容，帮助学生建立一个融会贯通的认知结构。课前，教师内化教材内容，让学生运用预习任务单并借助工具书，自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教学更有针对性。课的开始先进行预学汇报，了解学生的预习情况，进而有计划地展开教学。

学中

课堂上，以问题的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，让学生在质疑、释疑的循环中获得持续提高。教师把学习目标转化为一个个具体、有效、可操作的学习环节，引导学生思考、思辨，交流、分享，使学生学会自主学习、合作学习。

学后

新课程方案中不仅提出了“坚持素养导向”奠基未来，而且在具体学科标准中，都提出了“学科核心素养”。通过教与学的过程，学生带着更深层次的问题在课后继续思考，应用知识于真实情境中解决实际问题，使关键能力与必备品格在学生身上得到充分的展现，实现核心素养的自我建构。

全学科教学方式变革

开展基于问题链的驱动教学是构建深度教学课堂的一种根本手段。在教学过程中，教师聚焦核心知识、根植真实情境、基于学生认知，有效地将知识以问题链的驱动方式，帮助学生建构有意义的深度思维，发挥学生的主体性，从而体现学科教育的价值与功能，承载并落实全学科的核心素养。

大单元教学促进深度学习

在教学实践中，强调教师结合课程标准、实际学情、学生心理特点去创造性、多维度地重构学习单元，强化素养立意，以单元为视角、以素养为导向进行整体教学设计，实现层层进阶的单元整体教学，真正将教与学联动、融合、统一起来，让“深度学习”在课堂上真实发生。