如何在低年级语文教学中培养学生积累词语的能力

一、利用多媒体理解词语。
在低年级的一些课文中，有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的课件图片演示，就能让学生很容易地理解。低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，可以帮助学生更好地理解词语。那么，利用多媒体自身的优势辅助教学，就起到很好的效果。
二、联系上下文理解词语。
联系上下文理解词语是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，理解这些词语时，就要教会学生边读边思考。如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。又如《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。
联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
三、联系学生的生活经验理解词语。
生活有多大，语文就有多大。学生每天都接触生活这个大语文课堂。课上并不是空着脑子进入课堂的，他们也有一定的生活积累。我们在钻研教材时不难发现，课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。那么，我们在具体的教学过程中，就要借助学生的生活经验，有意识地联系学生的生活实际，来帮助学生理解词语，借助学生生活经验理解词语这是一条很好教学途径。
例如，在教学课文《小抄写员》一课，有这样一句话：“他（叙利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”启发学生思考生活中是否有“蹑手蹑脚”的行动？从而，使学生把自身的感受与词语的意思联系起来，取得较好的教学效果。
联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这些都有助于学生准确地理解词语的意思。
四、比较辨析中理解词语。
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、辨析的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

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