如题所述
低年级识字教学应如何变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为灵活,切实提高学生的识字效率,让学生感受到识字的快乐呢?
一、创设情境,激发识字之乐
《语文课程标准》在第一学段的目标中提出,教师要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。在识字教学中,教师应运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,有效地激发学生识字的兴趣,使学生积极识字、主动识字,深刻感悟汉字本身所蕴含的艺术性,并积极探究自主识字的方法。例如:教学人教版二年级上册《识字七》的导入,我巧妙地创设大自然的情境,让学生戴上各种鸟的头饰,伴随动听的音乐,绘声绘色地表演,我们唱着欢乐的歌儿,到大自然中去观察,我们来到“动物园”、来到“丛林”、来到“天空”中,仔细观察漂亮的孔雀、锦鸡,认识会唱歌的黄鹂、百灵,还有翱翔在天空的雄鹰、大雁……然后引导学生说说自己观察到的各种鸟是什么样子的。学生身临其境,轻松、愉快地学会了“孔雀”“锦”“鹰”“翱翔”“丛’‘鹂”“灵”等生字。这样化抽象为具体、化难为易的教学,不仅让学生轻松地理解了字词的意思,而且训练了学生的语言能力,培养了他们的观察能力,使他们深刻感受到识字的快乐。
二、独立识字,从字典、生活中来
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字是语文教学的目标,也是低年级字词教学的手段之一。指导学生查字典是达到这一目标的重要途径。但是,查字典识字有一个很大的缺陷――字典的释义是概括抽象的,学生理解起来有一定的困难。教师只有引导学生把从字典中与从生活中的识字方法结合起来,做到“在工具书里认识字词,在生活中理解字词”,才能把学生引向识字的理解境界。例如:在教学《我为你骄傲》一课时,我让学生说说还有哪些词语理解的不太透彻。有一学生说:老师,课文中“骄傲”的意思我不太明白,词典中的意思是“自以为了不起,看不起别人”,这和课文内容不太相符。于是,我就利用插图,引导学生观察“老奶奶”和“我”的表情、动作,再用几个思考题让学生联系生活实际想一想“老奶奶”的情感变化。(1)当老奶奶知道玻璃窗被打碎了,她没去追问,她在想什么呢?(2)当老奶奶天天收到“我”送的报纸时,她又会想些什么呢?(3)当老奶奶收到我积攒的7美元和一封道歉信时,她又想些什么呢?(4)老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢?通过联系实际,学生很快就领悟到:在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元钱,是孩子纯真的情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德――诚信。这样的词语教学将训练和情感熏陶相融合,情趣盎然,词语因此拥有了丰富的内涵和鲜活的意蕴。
三、写话练习,巩固字词运用
“字不离词,词不离句,句不离段。”我们知道字、词、句、段之间的联系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后,我们可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字,训练他们写话的能力。当然,学生不会写的字可以允许他们用拼音代替。例如:在教完二年级上册第六单元《日记两则》后,我就让学生学写日记,刚开始比较随意,有什么写什么,一句话也行,一段话也行。到二年级下册我就对他们提出新的要求,每周写一则日记。这一则日记中必须有这一周学过的汉字,比如,学习了《找春天》,就让学生用“羞”“遮”“掩”“躲”“探”“嫩”“符”“触”“鹊”等汉字写一则描写春天的日记。学习了《雷雨》和《最大的书》后,就让学生用“压”“乱”“垂”“虹”“岩”“痕”“宝”等汉字写一则雷雨后的观察日记。学生通过这样的写话练习,深化了对所学汉字的认识。
四、展示作品,体验成功的喜悦
1.开设“识字栏”
让学生把每天新识的字,在学习园地的“识字栏”中以自己喜欢的方式呈现给大家。可以是图文结合的方式,也可以是音形结合的方式,让大家共同分享识字的成果。每天利用课前一分钟让学生读一读“识字栏”中的生字,每周进行一次评比,看谁识字最多,评出“本周识字大王”,以此激励学生积极、自主地学习生字。
2.开展“识字”专题活动
利用语文活动课开展“动物王国”“植物基地”“蔬菜乐园”“水果园地”等识字专题,让学生在每个专题中写出相对应的物体名称,看谁写得多,让学生在具体的情境中交流识字成果,并从中找出识字规律。
3.争当背诗、识字“小能手”
每周让学生背一两首古诗,并把题目写在卡片上,这首诗里的生字也写在卡片上,在每周五的早会课上全班交流,看谁背的古诗最多,积累的生字最多,谁就是背诗、识字“小能手”。学生从中得到成功的喜悦,就会不断地探索、不断地进取,从不同的渠道去识字。
4.欣赏教室的美化环境,提高识字量
教室是学生学习的主要场所,教师对教室进行美化,如:粘贴《中小学生守则》、《日常行为规范》、班训、名人名言等,教师可以引导学生认识里面的生字,以及课程表和每期黑板报上的生字,并经常开展识字比赛的课间游戏,使学生的识字兴趣不断提高。
识字教学的方法有很多,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是学生的负担,而会成为一种乐趣。
一、创设情境,激发识字之乐
《语文课程标准》在第一学段的目标中提出,教师要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。在识字教学中,教师应运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,有效地激发学生识字的兴趣,使学生积极识字、主动识字,深刻感悟汉字本身所蕴含的艺术性,并积极探究自主识字的方法。例如:教学人教版二年级上册《识字七》的导入,我巧妙地创设大自然的情境,让学生戴上各种鸟的头饰,伴随动听的音乐,绘声绘色地表演,我们唱着欢乐的歌儿,到大自然中去观察,我们来到“动物园”、来到“丛林”、来到“天空”中,仔细观察漂亮的孔雀、锦鸡,认识会唱歌的黄鹂、百灵,还有翱翔在天空的雄鹰、大雁……然后引导学生说说自己观察到的各种鸟是什么样子的。学生身临其境,轻松、愉快地学会了“孔雀”“锦”“鹰”“翱翔”“丛’‘鹂”“灵”等生字。这样化抽象为具体、化难为易的教学,不仅让学生轻松地理解了字词的意思,而且训练了学生的语言能力,培养了他们的观察能力,使他们深刻感受到识字的快乐。
二、独立识字,从字典、生活中来
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字是语文教学的目标,也是低年级字词教学的手段之一。指导学生查字典是达到这一目标的重要途径。但是,查字典识字有一个很大的缺陷――字典的释义是概括抽象的,学生理解起来有一定的困难。教师只有引导学生把从字典中与从生活中的识字方法结合起来,做到“在工具书里认识字词,在生活中理解字词”,才能把学生引向识字的理解境界。例如:在教学《我为你骄傲》一课时,我让学生说说还有哪些词语理解的不太透彻。有一学生说:老师,课文中“骄傲”的意思我不太明白,词典中的意思是“自以为了不起,看不起别人”,这和课文内容不太相符。于是,我就利用插图,引导学生观察“老奶奶”和“我”的表情、动作,再用几个思考题让学生联系生活实际想一想“老奶奶”的情感变化。(1)当老奶奶知道玻璃窗被打碎了,她没去追问,她在想什么呢?(2)当老奶奶天天收到“我”送的报纸时,她又会想些什么呢?(3)当老奶奶收到我积攒的7美元和一封道歉信时,她又想些什么呢?(4)老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢?通过联系实际,学生很快就领悟到:在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中,那不是7美元钱,是孩子纯真的情、悔过的心,是值得为孩子骄傲的美好品德――诚信。这样的词语教学将训练和情感熏陶相融合,情趣盎然,词语因此拥有了丰富的内涵和鲜活的意蕴。
三、写话练习,巩固字词运用
“字不离词,词不离句,句不离段。”我们知道字、词、句、段之间的联系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后,我们可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字,训练他们写话的能力。当然,学生不会写的字可以允许他们用拼音代替。例如:在教完二年级上册第六单元《日记两则》后,我就让学生学写日记,刚开始比较随意,有什么写什么,一句话也行,一段话也行。到二年级下册我就对他们提出新的要求,每周写一则日记。这一则日记中必须有这一周学过的汉字,比如,学习了《找春天》,就让学生用“羞”“遮”“掩”“躲”“探”“嫩”“符”“触”“鹊”等汉字写一则描写春天的日记。学习了《雷雨》和《最大的书》后,就让学生用“压”“乱”“垂”“虹”“岩”“痕”“宝”等汉字写一则雷雨后的观察日记。学生通过这样的写话练习,深化了对所学汉字的认识。
四、展示作品,体验成功的喜悦
1.开设“识字栏”
让学生把每天新识的字,在学习园地的“识字栏”中以自己喜欢的方式呈现给大家。可以是图文结合的方式,也可以是音形结合的方式,让大家共同分享识字的成果。每天利用课前一分钟让学生读一读“识字栏”中的生字,每周进行一次评比,看谁识字最多,评出“本周识字大王”,以此激励学生积极、自主地学习生字。
2.开展“识字”专题活动
利用语文活动课开展“动物王国”“植物基地”“蔬菜乐园”“水果园地”等识字专题,让学生在每个专题中写出相对应的物体名称,看谁写得多,让学生在具体的情境中交流识字成果,并从中找出识字规律。
3.争当背诗、识字“小能手”
每周让学生背一两首古诗,并把题目写在卡片上,这首诗里的生字也写在卡片上,在每周五的早会课上全班交流,看谁背的古诗最多,积累的生字最多,谁就是背诗、识字“小能手”。学生从中得到成功的喜悦,就会不断地探索、不断地进取,从不同的渠道去识字。
4.欣赏教室的美化环境,提高识字量
教室是学生学习的主要场所,教师对教室进行美化,如:粘贴《中小学生守则》、《日常行为规范》、班训、名人名言等,教师可以引导学生认识里面的生字,以及课程表和每期黑板报上的生字,并经常开展识字比赛的课间游戏,使学生的识字兴趣不断提高。
识字教学的方法有很多,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是学生的负担,而会成为一种乐趣。
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