如题所述
如何在初中生物教学中开展合作学习
1.选择适当的内容进行合作学习
小组合作学习方式并不是每一节课的教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标和内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。
（1）知识面广的内容适合小组合作学习。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解。
（2）有争论的问题适合小组合作学习。有争论的问题，教师包办代替，学生只知其结果，而不知其过程，效果不好。通过小组合作学习，每个人都发表自己的见解，问题就会越辩越明。如我在教“人的性别决定”时，生男生女到底是由谁来决定，学生众口不一。我让小组内展开讨论，学生根据已有的知识和书上图片及推荐的游戏的内容开展学习讨论，每个小组都想表述他们的推断过程。学生可以凭借自己的能力，通过小组合作学习，就可获得知识，激发他们的学习兴趣，自然会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终做到学会、会学和乐学。
（3）贴近实际生活的内容适合合作学习。生物科学是与人们的生活、生产联系非常紧密的一门学科。教师要引导学生小组合作有目的、有计划收集信息和资料，让学生开拓性地学习，效果很好。
如我在教“远离烟酒”“拒绝毒品”等一类课时，我首先布置给学生作业：以小组为单位，课下搜集有关烟酒、毒品对人体的危害及引发的疾病的资料，然后就作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，交流结束时，我对学生的成绩给以肯定，同时征求学生的意见，将大家搜集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康的危害为主题的手抄报，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。
这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课上的内容虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活、生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。
2.创设合作学习的教学情境
（1）创造民主教学的情境进行有效合作学习。教师要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的，是小组的一员，尤其要给学习有困难的学生以更多的关爱。发挥学生间平等互助的精神，在民主平等的氛围中才能有效地进行小组合作学习，教师要耐心地听取学习有困难的学生的表述，并及时给予表扬和鼓励，树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。
（2）创设探究性实验情境，进行有效合作学习。学生的探究活动，是学生自我的表现，也为学生个性的张扬奠定基础。生物探究性实验中，我有意识地创设轻松愉快的气氛，让学生自主探究。
如“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，我针对本节课中学生提出的问题和作出的假设适时引导，然后动手实验，有的同学抓蚯蚓、有的放盒子、有的放玻璃、有的沾水、有的记录时间。我在巡视中就小组内出现的问题给予适当的点拨，不一会，每个小组都有了结论。
表述交流时，针对有一个小组结论与其他小组不一致，得出“蚯蚓在光滑表面爬得快”的结论，我没有马上给予否定。引导学生分析他们小组得出这个结论的原因。原来他们小组太吵，导致在玻璃上的蚯蚓太活跃，在粗糙物体表面的蚯蚓没有及时补水，奄奄一息。针对这个情况我紧接着提出“怎样让实验的误差减少到最少”，学生马上提出让同一条蚯蚓依次在光滑的和粗糙物体的表面爬行，结果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物体表面爬得快的正确结论。在这样的课堂上，学生怀着愉快的心情自主探究，合作交流，轻轻松松便获得了知识，枯燥的课堂也趣味化了，大大提高了课堂教学的实效性，激发了学生探究的积极性。
3.选择有效的方法进行合作学习
（1）发挥小组带头人的作用。教师要选择有责任心、有领导才能的学生担任小组长，起带头示范作用，从而培养他们的能力，然后小组长的任务由小组成员间轮流担任，让每个学生都有成为小组长的机会，都有得到锻炼的机会。教师要督促小组长完成自己的任务，并适时指导，让小组长明白，只有小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。每位同学都是小组合作学习的受益者，他们在合作学习中的主体性得到较好的发挥，合作学习的有效性才会不断增强。
（2）加强教师的指导作用。在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，以学生为“中心”。在“制作临时玻片标本”的实验中，我先进行演示实验，并讲明实验要点后，我参与到小组实验中，及时了解学生的合作情况和实验动态，针对学生实验中出现的问题，及时给予点拨。初学显微镜，几位同学围在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多、太厚，影响了观察效果，等等，我及时给予帮助。教师指导作用发挥得是否及时，将直接影响实验的成败及合作学习的效果。
总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，不断积累实践经验，有效实施合作学习，才能使每个学生受益，从而提高生物课堂教学的效果，使学生获取知识、分析问题和创造性地解决问题的能力有所提高，交流合作的能力得到发展，生物科学素养不断提升。
1.选择适当的内容进行合作学习
小组合作学习方式并不是每一节课的教学内容都适用，也不是一堂课自始至终都运用。因此，在教学中既要根据教学目标和内容，又要把握教学时机，引导学生进行合作学习。
（1）知识面广的内容适合小组合作学习。在生物课堂教学中，有些教学内容因学生知识储备和阅历的限制，独自完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，相互补充，多角度思考，充分发挥每一个小组成员的创造性，问题就能迎刃而解。
（2）有争论的问题适合小组合作学习。有争论的问题，教师包办代替，学生只知其结果，而不知其过程，效果不好。通过小组合作学习，每个人都发表自己的见解，问题就会越辩越明。如我在教“人的性别决定”时，生男生女到底是由谁来决定，学生众口不一。我让小组内展开讨论，学生根据已有的知识和书上图片及推荐的游戏的内容开展学习讨论，每个小组都想表述他们的推断过程。学生可以凭借自己的能力，通过小组合作学习，就可获得知识，激发他们的学习兴趣，自然会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终做到学会、会学和乐学。
（3）贴近实际生活的内容适合合作学习。生物科学是与人们的生活、生产联系非常紧密的一门学科。教师要引导学生小组合作有目的、有计划收集信息和资料，让学生开拓性地学习，效果很好。
如我在教“远离烟酒”“拒绝毒品”等一类课时，我首先布置给学生作业：以小组为单位，课下搜集有关烟酒、毒品对人体的危害及引发的疾病的资料，然后就作为青少年的我们应该怎样做等问题展开交流、讨论，交流结束时，我对学生的成绩给以肯定，同时征求学生的意见，将大家搜集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康的危害为主题的手抄报，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。
这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课上的内容虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还学会运用所学的生物知识分析和解决生活、生产中的实际问题，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。
2.创设合作学习的教学情境
（1）创造民主教学的情境进行有效合作学习。教师要尊重、热爱、相信每一个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的，是小组的一员，尤其要给学习有困难的学生以更多的关爱。发挥学生间平等互助的精神，在民主平等的氛围中才能有效地进行小组合作学习，教师要耐心地听取学习有困难的学生的表述，并及时给予表扬和鼓励，树立他们学习的信心，让学生成为学习的主人。
（2）创设探究性实验情境，进行有效合作学习。学生的探究活动，是学生自我的表现，也为学生个性的张扬奠定基础。生物探究性实验中，我有意识地创设轻松愉快的气氛，让学生自主探究。
如“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，我针对本节课中学生提出的问题和作出的假设适时引导，然后动手实验，有的同学抓蚯蚓、有的放盒子、有的放玻璃、有的沾水、有的记录时间。我在巡视中就小组内出现的问题给予适当的点拨，不一会，每个小组都有了结论。
表述交流时，针对有一个小组结论与其他小组不一致，得出“蚯蚓在光滑表面爬得快”的结论，我没有马上给予否定。引导学生分析他们小组得出这个结论的原因。原来他们小组太吵，导致在玻璃上的蚯蚓太活跃，在粗糙物体表面的蚯蚓没有及时补水，奄奄一息。针对这个情况我紧接着提出“怎样让实验的误差减少到最少”，学生马上提出让同一条蚯蚓依次在光滑的和粗糙物体的表面爬行，结果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物体表面爬得快的正确结论。在这样的课堂上，学生怀着愉快的心情自主探究，合作交流，轻轻松松便获得了知识，枯燥的课堂也趣味化了，大大提高了课堂教学的实效性，激发了学生探究的积极性。
3.选择有效的方法进行合作学习
（1）发挥小组带头人的作用。教师要选择有责任心、有领导才能的学生担任小组长，起带头示范作用，从而培养他们的能力，然后小组长的任务由小组成员间轮流担任，让每个学生都有成为小组长的机会，都有得到锻炼的机会。教师要督促小组长完成自己的任务，并适时指导，让小组长明白，只有小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。每位同学都是小组合作学习的受益者，他们在合作学习中的主体性得到较好的发挥，合作学习的有效性才会不断增强。
（2）加强教师的指导作用。在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生转”，以学生为“中心”。在“制作临时玻片标本”的实验中，我先进行演示实验，并讲明实验要点后，我参与到小组实验中，及时了解学生的合作情况和实验动态，针对学生实验中出现的问题，及时给予点拨。初学显微镜，几位同学围在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多、太厚，影响了观察效果，等等，我及时给予帮助。教师指导作用发挥得是否及时，将直接影响实验的成败及合作学习的效果。
总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，不断积累实践经验，有效实施合作学习，才能使每个学生受益，从而提高生物课堂教学的效果，使学生获取知识、分析问题和创造性地解决问题的能力有所提高，交流合作的能力得到发展，生物科学素养不断提升。
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