如题所述
一、深入了解学生学习状况，吃透教材设计意图，按程序备好练习课。 新授课上后，教师要深入学生中间，了解学生的学习情况，对每个学生的疑难点、生疏点、易混点、易错点，要做到心中有数，结合课程标准对知识技能目标和过程性目标的要求，弄清练习课要解决什么问题，练习的重点、难点是什么。在此基础上，认真备课：基础知识怎样复习巩固；重点知识怎样深化练习；疑难点怎样启发点拨，易混易错点怎样加强针对性练习，知识的连接点和再生点怎样拓展训练，怎样指导学生灵活运用知识解决问题，都要在备课中通过典型例题的练习体现出来。
例如；在“分数应用题”的练习课中，指导学生理解题目中分数的实际意义、分析题目中的数量关系、用自己的方法解决问题，是课堂练习的基础和关键。因此，在基础训练这一环节的训练中，我设计了“找题中单位1的量、列出题中的数量关系、看线段图列式”三道题，这是基础知识练习，通过这三种不同形式的练习，使学生新知得以复习巩固，并为练习课的第二个环节：“指导练习”打下铺垫。
var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);
void function(e,t){for(var n=t.getElementsByTagName("img"),a=+new Date,i=[],o=function(){this.removeEventListener&&this.removeEventListener("load",o,!1),i.push({img:this,time:+new Date})},s=0;s< n.length;s++)!function(){var e=n[s];e.addEventListener?!e.complete&&e.addEventListener("load",o,!1):e.attachEvent&&e.attachEvent("onreadystatechange",function(){"complete"==e.readyState&&o.call(e,o)})}();alog("speed.set",{fsItems:i,fs:a})}(window,document);
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在第二个练习环节中，我设计了“根据问题列算式和已知算式提问题”这样两种练习，达到了一题多练，一举多得，有利于学生理解算理，掌握算法，，让学生在对比练习中弄清了易混易错点，提高了学生理解辨析能力和灵活应变解决问题的能力。
在练习的第三个环节：“综合训练”中，练习要照顾到不同程度的学生，题目的设计体现层次性，有梯度，使不同程度的学生乐意学，学得会，学得好，既有适应学困生的基础题，又有满足优等生提高需求的变式题、综合题。
总之，在练习课中，要围绕课标和教材，结合新授课情况和学生学习实际来备好练习课，突出能力训练，因材施教，既要注意知识的重难点，又要照顾到不同层次的学习需求。
二、要重视学法指导，充分发挥学生的自主性，引导学生开展自主探究。 练习课中，要“练”在基础点，“练”在知识生长点，“讲”在疑难点，“讲”在方法上。从练习课的结构上看，基础练习是围绕所学新知中的基础知识进行的强化练习，教师可以完全放手，让学生自主练习，只对个别学困生进行辅导；指导练习是针对知识重点、学生易混点、易错点，要引导学生自主探究，发现规律，理解辨析，老师只重点对解题思路进行点拨、指导，做启发性的讲解，从而使学生新知得以巩固，易混易错点得以辨明，能力得以提高；综合练习是检测练习效果、引领学生综合解题的训练，在学生分层自主练习之后，教师要作归纳性讲解，进行学法指导，使学生能灵活地、恰当地运用所学知识去解决问题，让学生体会、掌握解决问题的基本方法。
例如小学三年级数学多位数乘除法练习课中，我设计这样一道题来对学生进行学法指导：
王强在计算17×（□－9）时，错误地算成了17×□－9，这样，计算的结果与原来相差（ ）。
因为三年级小学生还没有学习乘法分配率，题中没有具体数字，不能直接计算，给解题带来了很大困难。我采用假设法指导学生探究，把题中“□”中的数假设出来，分别进行计算，就能求得答案。学生们假设出了不同的数字，进行探究，得出了同一个结果。不仅使学生正确解决了问题，还让学生体验了用假设法解题的方法和技巧。
例如；在“分数应用题”的练习课中，指导学生理解题目中分数的实际意义、分析题目中的数量关系、用自己的方法解决问题，是课堂练习的基础和关键。因此，在基础训练这一环节的训练中，我设计了“找题中单位1的量、列出题中的数量关系、看线段图列式”三道题，这是基础知识练习，通过这三种不同形式的练习，使学生新知得以复习巩固，并为练习课的第二个环节：“指导练习”打下铺垫。
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在第二个练习环节中，我设计了“根据问题列算式和已知算式提问题”这样两种练习，达到了一题多练，一举多得，有利于学生理解算理，掌握算法，，让学生在对比练习中弄清了易混易错点，提高了学生理解辨析能力和灵活应变解决问题的能力。
在练习的第三个环节：“综合训练”中，练习要照顾到不同程度的学生，题目的设计体现层次性，有梯度，使不同程度的学生乐意学，学得会，学得好，既有适应学困生的基础题，又有满足优等生提高需求的变式题、综合题。
总之，在练习课中，要围绕课标和教材，结合新授课情况和学生学习实际来备好练习课，突出能力训练，因材施教，既要注意知识的重难点，又要照顾到不同层次的学习需求。
二、要重视学法指导，充分发挥学生的自主性，引导学生开展自主探究。 练习课中，要“练”在基础点，“练”在知识生长点，“讲”在疑难点，“讲”在方法上。从练习课的结构上看，基础练习是围绕所学新知中的基础知识进行的强化练习，教师可以完全放手，让学生自主练习，只对个别学困生进行辅导；指导练习是针对知识重点、学生易混点、易错点，要引导学生自主探究，发现规律，理解辨析，老师只重点对解题思路进行点拨、指导，做启发性的讲解，从而使学生新知得以巩固，易混易错点得以辨明，能力得以提高；综合练习是检测练习效果、引领学生综合解题的训练，在学生分层自主练习之后，教师要作归纳性讲解，进行学法指导，使学生能灵活地、恰当地运用所学知识去解决问题，让学生体会、掌握解决问题的基本方法。
例如小学三年级数学多位数乘除法练习课中，我设计这样一道题来对学生进行学法指导：
王强在计算17×（□－9）时，错误地算成了17×□－9，这样，计算的结果与原来相差（ ）。
因为三年级小学生还没有学习乘法分配率，题中没有具体数字，不能直接计算，给解题带来了很大困难。我采用假设法指导学生探究，把题中“□”中的数假设出来，分别进行计算，就能求得答案。学生们假设出了不同的数字，进行探究，得出了同一个结果。不仅使学生正确解决了问题，还让学生体验了用假设法解题的方法和技巧。
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