如题所述
、
17~18
世纪欧美主要国家教育发展概况
英国
:
1640-1688
年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家,
这一时期英国教育具有比较
明显的慈善性(初等教育)和贵族性(中等和高等教育)
,体现了典型的双轨制度。此外,
英国的教育主要沿袭旧制,如采用放任政策,教会渗透学校,通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管,
另外还有一些慈善学校和私人学校,
它们与中等教育是
不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系,
他们多接受家庭教育,
公共的初等教
育多由宗教团体或个人捐赠而成,只为贫民儿童设立,具有明显的慈善性。
总的来说,
初等
教育为了适应社会需求进行多方面的实践,总体处于上升阶段;
作为中等教育主体的公学和文法学校,
主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富
户子弟,作为升学的预备教育,他与初等学校五衔接,教育内容主要是“七艺”
,虽然受到
科学教育思潮的冲击,
但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说,
由于传统的坚守和保守主
义的强势,英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在
17
到
18
世纪中,
并未受到太多影响,
依旧坚持对古典文化的崇尚,
贵族性依
旧明显。
不过,
随着资产阶级政治地位的上升,
中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府
大门。
总的来说,作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府,
都一
直带有古典主义和经院主义的性质。
法国
:
法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家,
资本主义的发展有很多的压制,
十七十八世
纪的法国教育,主要还是天主教会的天下,到十八世纪中后期才发生了重大改观。
法国的专制政府较关心初等教育,
但是由于其不直接办学和新教力量弱小,所以初等学
校还是掌握在天主教派手上。
当时的初等教育还是以宗教教育为主,
辅以读、
写、
算的教学,
采用班级授课制,以发育讲课,面向下层社会的子女,免收学费,富人聘用家庭房教师。
耶稣会和耶稣基督圣乐会在中等教育上占统治地位,重视古典语文和发育,主张实物教学,
反对滥施体罚和死记硬背,注重理论的研究和教育文献的整理,中山国际力学、地理、
现代
外语和拉丁文。
法国到十八世纪为之共有
22
所大学,
超过欧洲各国,
但是有其很强的保守性,
学费昂贵、
学习年限过长。
由于法国的重商政策,一些专门技术学校得以建立。
法国大革命进行了教育改革,
主张建立国家教育制度,
人人都有受教育的机会与权力,
国
家
应当给予保护,实行普及教育。在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化。由于政
局动荡,这些政策难以实施。但后来,资产阶级政权稳定后没实行了初等学校教师的考核,
建立了一批中心学校,创立了包括巴黎理工学校在内的一大批高等科技专门学校和科学机
构,培养了众多高级科技人才,奠定了拿破仑帝国的基础。
十七世纪德国四分五裂和封建割据及三十年战争,经济、教育等渊源落后英、法等国家。
德国:
受路德思想影响,
德国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令,
但是在十七、
十
八世纪由于种种原因未能很好的实施。
德国的泛爱教育影响甚广,学校采用适应自然的原则,教学注重职官,
学习内容广泛,
许多
科目达到了初等水平以上。
十七、十八世纪德国兴起了实科教学,
文科中学有所发展,
由于工商业的发展,
实科教育
星期,所开设课程广泛,
包括师范学校、工艺学习班、
师训班、军事、公宜、
建筑、机械等,
学习拉丁文和希腊文。
德国国家影响的加强,
实科教育风气增长,
出现了现代大学的雏形。
新大学积极吸收最新
的哲学和科学研究成果,
排除宗教教条,
大胆选取崇尚理性、
善于思考和具有冒险精神的学
着任教,奠定了大学的高水平科和教学的基础,提倡“教自由”和“学自由”
。
美国:
十七世纪起,
欧洲移民大量进入北美,
在大西洋沿岸建立了十三个殖民地管辖区,
有组织
的教育就发展起来了。
十七世纪,马萨诸塞州制定了强迫教育法,家长和师傅们对自己的孩子和学徒进行教育,
要求各乡镇居民共同出资兴办初等和中等学校,
并出现了乡镇学校。
而南部的殖民者们对举
办公共教育并不热心,指导十七世纪末,才建立了“威廉
玛丽学院”
。总之,十七世纪北美
殖民地的教育事业十一欧洲教育模式为主,
宗教是教育的而主要出发点和归宿。
但教育又是
与殖民地的生活状况紧密联系在一起的,数量少、水平低是学校的显著特点。
十七世纪中期以后,工商业迅速发展,
资产阶级星期,
私人教学也随之兴盛起来,富兰克
林在费城创办了一所文实中学。
中等教育想实际生活靠拢,
开设古典文科课程和实际应用学
科。十八世纪北美殖民地大学迅速增加,增设了测量、航海、商业和物理等课程。
十八世纪的南方教育依然遵循绅士教育模式,出现了“巡回教学”这一教育方法,并由
此萌发了“学区制”
。由此强化了教育的地方主义,引起了各地教育水平差距加大,妨碍了
教育的进一步发展。
2.
各国教育发展的不同特点
英国教育发展的特点
:
17
、
18
世纪的英国教育发展的速度十分缓慢,主要阻力来自教育自
由的积习;初等学校的教学条件很差,教学内容极为简单,重宗教、阅读而轻计算;教师不
是专门职业,
地位很低。
学校的教育对象主要是贫民儿童,
富人则聘用家庭教师对子女进行
启蒙教育和中学预备教育。
法国教育发展的特点
:
17
、
18
世纪的法国教育主要还是教会的天下;强大的法国专制政府
对初等教育较为关心,
到
17
世纪则颁布了八个有关法令;
当时的初等学校以宗教教育为主,
辅以读、写、算的教学;采用班级授课制,以法语讲课;面向下层社会的子女,免收学费。
德国教育发展的特点
:
这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的;
17
、
18
世纪德国
中等学校的主要类型是文科中学;
由于工商业的发展,
城市生活日渐丰富,
实科教育随之兴
起;从
16
世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令;
18
世纪后期出现
了新式的“泛爱学校”
。
美国教育发展的特点
:
17
世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主,宗教是教
育的主要出发点和归宿。
但教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的,
数量少、
水平
低,是学校的明显特点。
18
世纪前期出现了学区制度,学区制度适应当时的实际,后来各
州相继确立了学区制度。但学区制也强化了教育的地方主义,引起各地教育水平差距加大。
3
.各国教育发展的共同特征。
通过
17~18
世纪英、
法、
德、
美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点可以看出,
各国教
①国的教育思想和教育制度都体现出国家对教育的关心,体现出教育的世俗化趋势;
③各国教育中的民主意识与实用观念都有所加强。
4.
发展趋势。
①制度化。
各国通过相继颁布的各种法律、
法令规范各级各类教育的开展和实施,
从而形成
较为固定的制度。
教育制度化后,
教育更加统一规范,
有利于教育质量的提高和教育进一步
发展。
②民主化。
随着生产活动对教育的需求不断增强,
受教育人数也不断的增加,
教育不再是少
数人的特权,而是不断的普及,体现出教育的民主化。
③实用性。
教育与实际生产和生活的关系越来越密切,
知识的教授大都是为了适应实际的需
要,而不再是为了知识而知识。因此,教育的实用性不断增强。
17~18
世纪欧美主要国家教育发展概况
英国
:
1640-1688
年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家,
这一时期英国教育具有比较
明显的慈善性(初等教育)和贵族性(中等和高等教育)
,体现了典型的双轨制度。此外,
英国的教育主要沿袭旧制,如采用放任政策,教会渗透学校,通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管,
另外还有一些慈善学校和私人学校,
它们与中等教育是
不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系,
他们多接受家庭教育,
公共的初等教
育多由宗教团体或个人捐赠而成,只为贫民儿童设立,具有明显的慈善性。
总的来说,
初等
教育为了适应社会需求进行多方面的实践,总体处于上升阶段;
作为中等教育主体的公学和文法学校,
主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富
户子弟,作为升学的预备教育,他与初等学校五衔接,教育内容主要是“七艺”
,虽然受到
科学教育思潮的冲击,
但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说,
由于传统的坚守和保守主
义的强势,英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在
17
到
18
世纪中,
并未受到太多影响,
依旧坚持对古典文化的崇尚,
贵族性依
旧明显。
不过,
随着资产阶级政治地位的上升,
中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府
大门。
总的来说,作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府,
都一
直带有古典主义和经院主义的性质。
法国
:
法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家,
资本主义的发展有很多的压制,
十七十八世
纪的法国教育,主要还是天主教会的天下,到十八世纪中后期才发生了重大改观。
法国的专制政府较关心初等教育,
但是由于其不直接办学和新教力量弱小,所以初等学
校还是掌握在天主教派手上。
当时的初等教育还是以宗教教育为主,
辅以读、
写、
算的教学,
采用班级授课制,以发育讲课,面向下层社会的子女,免收学费,富人聘用家庭房教师。
耶稣会和耶稣基督圣乐会在中等教育上占统治地位,重视古典语文和发育,主张实物教学,
反对滥施体罚和死记硬背,注重理论的研究和教育文献的整理,中山国际力学、地理、
现代
外语和拉丁文。
法国到十八世纪为之共有
22
所大学,
超过欧洲各国,
但是有其很强的保守性,
学费昂贵、
学习年限过长。
由于法国的重商政策,一些专门技术学校得以建立。
法国大革命进行了教育改革,
主张建立国家教育制度,
人人都有受教育的机会与权力,
国
家
应当给予保护,实行普及教育。在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化。由于政
局动荡,这些政策难以实施。但后来,资产阶级政权稳定后没实行了初等学校教师的考核,
建立了一批中心学校,创立了包括巴黎理工学校在内的一大批高等科技专门学校和科学机
构,培养了众多高级科技人才,奠定了拿破仑帝国的基础。
十七世纪德国四分五裂和封建割据及三十年战争,经济、教育等渊源落后英、法等国家。
德国:
受路德思想影响,
德国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令,
但是在十七、
十
八世纪由于种种原因未能很好的实施。
德国的泛爱教育影响甚广,学校采用适应自然的原则,教学注重职官,
学习内容广泛,
许多
科目达到了初等水平以上。
十七、十八世纪德国兴起了实科教学,
文科中学有所发展,
由于工商业的发展,
实科教育
星期,所开设课程广泛,
包括师范学校、工艺学习班、
师训班、军事、公宜、
建筑、机械等,
学习拉丁文和希腊文。
德国国家影响的加强,
实科教育风气增长,
出现了现代大学的雏形。
新大学积极吸收最新
的哲学和科学研究成果,
排除宗教教条,
大胆选取崇尚理性、
善于思考和具有冒险精神的学
着任教,奠定了大学的高水平科和教学的基础,提倡“教自由”和“学自由”
。
美国:
十七世纪起,
欧洲移民大量进入北美,
在大西洋沿岸建立了十三个殖民地管辖区,
有组织
的教育就发展起来了。
十七世纪,马萨诸塞州制定了强迫教育法,家长和师傅们对自己的孩子和学徒进行教育,
要求各乡镇居民共同出资兴办初等和中等学校,
并出现了乡镇学校。
而南部的殖民者们对举
办公共教育并不热心,指导十七世纪末,才建立了“威廉
玛丽学院”
。总之,十七世纪北美
殖民地的教育事业十一欧洲教育模式为主,
宗教是教育的而主要出发点和归宿。
但教育又是
与殖民地的生活状况紧密联系在一起的,数量少、水平低是学校的显著特点。
十七世纪中期以后,工商业迅速发展,
资产阶级星期,
私人教学也随之兴盛起来,富兰克
林在费城创办了一所文实中学。
中等教育想实际生活靠拢,
开设古典文科课程和实际应用学
科。十八世纪北美殖民地大学迅速增加,增设了测量、航海、商业和物理等课程。
十八世纪的南方教育依然遵循绅士教育模式,出现了“巡回教学”这一教育方法,并由
此萌发了“学区制”
。由此强化了教育的地方主义,引起了各地教育水平差距加大,妨碍了
教育的进一步发展。
2.
各国教育发展的不同特点
英国教育发展的特点
:
17
、
18
世纪的英国教育发展的速度十分缓慢,主要阻力来自教育自
由的积习;初等学校的教学条件很差,教学内容极为简单,重宗教、阅读而轻计算;教师不
是专门职业,
地位很低。
学校的教育对象主要是贫民儿童,
富人则聘用家庭教师对子女进行
启蒙教育和中学预备教育。
法国教育发展的特点
:
17
、
18
世纪的法国教育主要还是教会的天下;强大的法国专制政府
对初等教育较为关心,
到
17
世纪则颁布了八个有关法令;
当时的初等学校以宗教教育为主,
辅以读、写、算的教学;采用班级授课制,以法语讲课;面向下层社会的子女,免收学费。
德国教育发展的特点
:
这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的;
17
、
18
世纪德国
中等学校的主要类型是文科中学;
由于工商业的发展,
城市生活日渐丰富,
实科教育随之兴
起;从
16
世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令;
18
世纪后期出现
了新式的“泛爱学校”
。
美国教育发展的特点
:
17
世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主,宗教是教
育的主要出发点和归宿。
但教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的,
数量少、
水平
低,是学校的明显特点。
18
世纪前期出现了学区制度,学区制度适应当时的实际,后来各
州相继确立了学区制度。但学区制也强化了教育的地方主义,引起各地教育水平差距加大。
3
.各国教育发展的共同特征。
通过
17~18
世纪英、
法、
德、
美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点可以看出,
各国教
①国的教育思想和教育制度都体现出国家对教育的关心,体现出教育的世俗化趋势;
③各国教育中的民主意识与实用观念都有所加强。
4.
发展趋势。
①制度化。
各国通过相继颁布的各种法律、
法令规范各级各类教育的开展和实施,
从而形成
较为固定的制度。
教育制度化后,
教育更加统一规范,
有利于教育质量的提高和教育进一步
发展。
②民主化。
随着生产活动对教育的需求不断增强,
受教育人数也不断的增加,
教育不再是少
数人的特权,而是不断的普及,体现出教育的民主化。
③实用性。
教育与实际生产和生活的关系越来越密切,
知识的教授大都是为了适应实际的需
要,而不再是为了知识而知识。因此,教育的实用性不断增强。
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