怎么讲科学思维与创新能力教案

一、激发兴趣，培养学生的创新意识
“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”达尔文之所以成为伟大的生物学家，就是因为他对大自然产生了浓厚的兴趣，以极大的热情去野外搜集标本。爱迪生也是一样，爱因斯坦、牛顿也是同样，兴趣是创新的动力，成功的先导。一个人的创新性成果，无一不是在对所研究问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。正如杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”所以，教师首先得注意激发学生的兴趣，用学习的磁石吸引学生去思考，去探索，去创新。在教学中，教师要激发学生的兴趣，首先应在钻研教材的基础上，巧设问题情境，驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默的漫画等融入教学之中，让学生每节课都有新感觉、新发现、新体验。以激发学生浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和创新意识。
二、巧妙设疑，培养学生的创新思维
“学起于思，思源于疑。”教学过程实际就是设疑，质疑，解疑的过程，这就要求教者课前要精心设计疑问，课中巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生经过自己努力去寻找“柳暗花明又一村。”当他找到“又一村”后，得到的不仅是成功的快感，同时创新思维也得到了培养。 陶行知说得好：“发明千千万万，起点是一问。”教育要善于设疑，巧于设疑，于无题处设疑，去撞击学生思维的火花。“于不疑处有疑，方是进矣。” 其标准是：能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发唤醒、鼓励学生的主体意识，有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。
三、鼓励求异，培养学生的独创精神
学生的天性是好奇和求异。凡事喜欢问个究竟。对此，教者绝不能压抑而应引导和鼓励，正如《学记》中所说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易；开而弗达则思。”只有做到“弗牵”， “弗抑”， “弗达”，才能“和易以思”。由此得知：思维的求异往往是创造的开始。由于李四光对“中国贫油论”求异，于是才有了大庆油田的开发。伽利略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一问题的求异，于是才有了天文望远镜的诞生。因此，在教学中要允许鼓励学生标新立异。“无中生有”，“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、求异乃至辨证的思维品质。因此，教师要学会引导学生求异，让学生懂得不盲从，不满足现状，不满足现成的方法，要鼓励学生大胆地去怀疑、去超越、去创新、去做具有独创精神的新型人才。
四、注重学生参与，培养学生的创新能力
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，呼唤，鼓励。”课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论，质疑，争议，发表自己的看法和见解，要形成师生间的互动交流。教者要指导学法，改进教法。真正做到:“以学生为主体，教师为主导”。著名教育学家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩展自己的知识、技能和技巧。”教是为了不教，进而向参与式教学过渡，是培养创新型人才的客观要求。近年来，尽管启发式教学有了长足的发展和运用，但根本谈不上能较好地培养学生的创新能力，因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。主要做到：指导学法，改革教法，广泛运用电化教学手段；学生不是被动听讲，而是主动动脑，动手，动口实际操作；营造民主平等和谐的教学氛围和校园人文环境；教学评价与检测形式应多样化，答案多元化，并鼓励标新立异。在课堂教学中，教者可以结合教学内容，选择参与式教学的形式。例如：扮演不同角色进行课堂表演，让学生分组讨论、交流合作完成教学目标，让学生自己发表独到的见解、思想主张……只要教者认真投入，精心策划，巧妙设计适合教学和学生年龄特点的参与式教学方案，定能收到较好的效果，就一定会使学生在教学参与中不断闪现出创新的火花。
综上所述，“创新是一个民族的灵魂”。在课堂教学中培养学生的创新意识，要求我们教者要解放思想，更新观念，勇于开拓，敢于创新，才能收获丰硕的成果。

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