如题所述
如何培养大班幼儿的探究能力
陶行知先生的“生活教育”主张“生活即教育，社会即学校”。 而种植是与我们生活息息相关的。随着环保观念的深入人心，种植活动越来越受到各幼儿园的重视。但当前幼儿园种植活动开展中仍存在着诸多问题：种植活动的组织更多的依附于植树节等节日教育，活动缺乏长期性、持续性；活动形式较为单一，大都以自然角摆设的形式出现，未能切实体现幼儿的主动参与性。我园地处农村，有独天独后的地理及环境优势，植物是我们身边无处不在，我们希望通过种植活动的创设，为幼儿提供了自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，
下面就结合自己在开展大班幼儿种植活动中的实践来谈一些体会与做法：
一、创设种植探究环境
创设开放的、宽松的种植环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
1．物质环境的创设
陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”。在“生活教育”理论的指导下，我们除班级内常设的自然角外，特在园内开辟了一块“种植园”，专供幼儿进行探索研究。“种植园”是孩子自己从家里带过来的种子并亲自种植，幼儿们对此很感兴趣，对植物的生长过程的变化很是敏感好奇。在“种植园”中，教师采取集体、小组、个人等形式，带领幼儿走进植物的世界，通过各种观察、记录、做实验等让幼儿自主探究、学习。
除此之外，我们幼儿园也是花草树木的乐园，园内共栽种了各种植物60余种，且在每种植物的旁边都有一块介绍此植物的牌子，利于幼儿认识各种植物的名称和生长情况。幼儿可在自由活动时间里自发去观察、记录、探究。在没有时间和空间的限制下，更利于幼儿思维的清晰性、探究的准确性。事实证明这样的形式充分给予了幼儿探究的空间与时间，排除了大家一起探究时拥挤的干扰，真正发展了幼儿的探究能力。
2．软环境的创设。
教师以及家长转变观念为幼儿创设安全的自主探究氛围。教师和家长们要将自己的角色定为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿提出问题、解决问题。给予幼儿“异想天开”的权利，客观对待幼儿的“出错”；寻求幼儿的真实想法和认知水平，避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性；尊重接纳每个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释；充分肯定每个幼儿探究活动的独特价值。同时教师和家长也要起到榜样作用，时刻保持探究的激情、表现出对种植活动的热爱，以情绪感染幼儿、以行动引导幼儿。以言传身教来培养孩子自主探究能力，为幼儿创设一个宽松的环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
二、种植过程中培养幼儿自主探究能力
“教学做合一”这是陶行知生活教育理论的教学论。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调儿童是在亲自“做”的活动中掌握经验的，那么教师就应积极地鼓励儿童去亲身体验,科学探究,进而培养幼儿的探究能力。我园利用种植园地，让幼儿在自己种植的过程中，渗透了上述教育思想和观点，并将其有机整合。
1．播种，激发探究兴趣。
兴趣是学习的动力。只要有了兴趣才能刺激幼儿积极主动地参与到种植活动中来。如何引发幼儿对种植的兴趣呢?根据大班幼儿的年龄特点，以播种为起点来激发幼儿对种植的兴趣。和孩子们一起来到种植园里观察，让孩子们讨论：种什么?接着给足时间让孩子们去考虑、收集有关这方面的资料。几天后大家一起再来交流，孩子们通过各种方式收集了许多资料后再大家一起商讨决定种植。这些种子怎么种下去呢？孩子们根据自己的想法进行讨论，也借鉴家人种植的经验，最后将种子进行播种。在播种的过程中他们发现不同的种子种植的方法各一样，这里面还有着许多小奥秘。从讨论种植的植物到收集种子到种植都没有直接的去告诉孩子或由老师决定种植什么。而是抛出问题，然后孩子们去寻找解决问题的方法。播种完，孩子们对种下去的种子宝宝肯定会产成生了超强大的兴趣，同时也有了进一步种植探索下去的兴趣与欲望。
2．观察，推动幼儿的探索。
植物的成长是一个比较漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让幼儿自主探索的机会。
激发孩子的提问行为。孩子们在观察照顾植物的时候,会根据自己已有的经验提出许多问题：例“为什么花生和黄豆一起种下去的，黄豆就没发芽呢?”“为什么有的地方土很松，有的地方土很硬”“冬天到了，植物宝宝会怎样过冬呢？”“下大雨了，植物宝宝会被淹死吗？”等等。在一个个问题的形成产生后，孩子们有了强烈的解决问题的欲望。
保护孩子的“破坏”行为。孩子介入环境时，“破坏”行为常伴随出现。例如：豆芽到底长了没有？于是他们就会扒开土看；有的孩子为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出其根来观察等等诸如此类行为。如果用成人的眼光去看会很不能理解，但这正是孩子探索之源，对于这些我们应积极加以鼓励，并参与他们共同研究、寻找到答案。
鼓励孩子的观察行为。幼儿对每天观察自己的植物很是感兴趣。天天会去看它们，从观察中也会产生诸多问题。孩子们在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案、完成探索。
3．支持孩子的尝试、操作，引导孩子自主探究。
孩子在探索活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，幼儿更乐于其中，而且还能一定程度上推动了种植活动的深入展开。同时，孩子们在发现问题后，会通过各种途径，各种方式进行收集资料，解决问题。我们开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过刺激的环境，使幼儿能自主探索、主动学习。
三、种植活动中引导幼儿学习正确的探究方法
种植教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥种植活动的魅力，巧妙地组织，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题、解决问题。
1.开展小实验，学会基本的探究方法。
结合种植过程的进展，引导幼儿用这样的进形式进行探究：观察到现象、提出问题——进行猜想解释——制定实验方案并实施——验证设想、形成结论。例如在种植豌豆时孩子们发现豌豆很久都没有发芽，我们先请幼儿针对自己发现的现象自由讨论、猜想、记录。接着引导幼儿说说怎样证明自己的猜想？幼儿做实验：明确实验的几个环节，设计实验记录表格等。经过探究，孩子发现豌豆种子质量差、土质、没有水分等是导致豌豆不发芽的原因，豌豆的长势与日常管理（营养、浇水、光照）有关。在探究过程中，幼儿观察的敏锐性、细致性、顺序性，图式记录的能力、表述交流、预测推断等方面，都得到了一定的发展与锻炼。
2.通过对比性种植，让自主性探索更具有挑战。
对比种植能让幼儿感受到植物世界的广阔和奥妙，体验到探索的无限乐趣，使幼儿对种植活动充满了期待，最终开阔了幼儿的视野，使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，增强了交流合作意识，使幼儿的探索能力迅速发展。例如在“蚕豆安家”种植活动中，幼儿先进行大胆设想，分别把蚕豆的家安在水里、土里，孩子们通过网络获得了相关的信息（不同土质中蚕豆的发芽顺序是水-土），而小组合作种植后孩子发现结果是有差异的，孩子的实验结果是往土里勤浇水小组的蚕豆发芽的快，但是之后发芽的速度又比在水里的慢。对比种植的全面交流，使探索式学习成为可能。
3、进行创造性活动，发展幼儿自主创造性思维。
自主创造性活动主要放在收获后进行。收获后会留下很多植物的根、茎、叶、壳、藤、籽等，这些材料都可以让幼儿进行自主创造性活动。可以安排一些集体创作活动，专门利用植物的各部分进行创造、制作。比如我们讲番薯的叶子拿来进行番薯叶造型，收获来的豆豆可以进行创意粘贴等。当然，植物的各部分也可以用于幼儿的游戏活动之中，还可以用于其他学习活动之中，从而充分发挥其作用。
四、区角探究活动，满足幼儿个体探究的需要
幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的。在班级上除开设自然角外，还根据实际情况开设了相关的科学、美工等区角活动，创设丰富宽松的探索环境，给每位幼儿的自由探索提供随时的、后续的、延伸的条件，随时满足幼儿个体探究的需要。
在这些区角活动中提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知，符合幼儿年龄特点和发展水平。材料便于幼儿操作，简便、卫生、安全。如用洗衣液瓶子做浇水容器；用塑料杯、可乐瓶做种植容器等。同时也要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持对科学的兴趣和探索积极性。在幼儿操作过程中教师要重视幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；对能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；对能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性。
综上所述，我们将农村多彩的种植微缩搬入幼儿园课程中，在这样的环境中，幼儿探究兴趣浓厚并初步掌握了有目的的观察、以图象和数字结合等幼儿特有的方式记录、长期追踪记录植物生长情况，比较分析等一些简单的探究技能和方法，幼儿知道了如何学习、如何探索、如何面对挫折，培养了他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会。相信通过多形式种植活动的有效开展，幼儿的自主探究能力一定能得到长远的发展。
陶行知先生的“生活教育”主张“生活即教育，社会即学校”。 而种植是与我们生活息息相关的。随着环保观念的深入人心，种植活动越来越受到各幼儿园的重视。但当前幼儿园种植活动开展中仍存在着诸多问题：种植活动的组织更多的依附于植树节等节日教育，活动缺乏长期性、持续性；活动形式较为单一，大都以自然角摆设的形式出现，未能切实体现幼儿的主动参与性。我园地处农村，有独天独后的地理及环境优势，植物是我们身边无处不在，我们希望通过种植活动的创设，为幼儿提供了自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。每个幼儿都可以从中享受真实体验，获得直接经验，从而萌发自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力，
下面就结合自己在开展大班幼儿种植活动中的实践来谈一些体会与做法：
一、创设种植探究环境
创设开放的、宽松的种植环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
1．物质环境的创设
陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”。在“生活教育”理论的指导下，我们除班级内常设的自然角外，特在园内开辟了一块“种植园”，专供幼儿进行探索研究。“种植园”是孩子自己从家里带过来的种子并亲自种植，幼儿们对此很感兴趣，对植物的生长过程的变化很是敏感好奇。在“种植园”中，教师采取集体、小组、个人等形式，带领幼儿走进植物的世界，通过各种观察、记录、做实验等让幼儿自主探究、学习。
除此之外，我们幼儿园也是花草树木的乐园，园内共栽种了各种植物60余种，且在每种植物的旁边都有一块介绍此植物的牌子，利于幼儿认识各种植物的名称和生长情况。幼儿可在自由活动时间里自发去观察、记录、探究。在没有时间和空间的限制下，更利于幼儿思维的清晰性、探究的准确性。事实证明这样的形式充分给予了幼儿探究的空间与时间，排除了大家一起探究时拥挤的干扰，真正发展了幼儿的探究能力。
2．软环境的创设。
教师以及家长转变观念为幼儿创设安全的自主探究氛围。教师和家长们要将自己的角色定为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿提出问题、解决问题。给予幼儿“异想天开”的权利，客观对待幼儿的“出错”；寻求幼儿的真实想法和认知水平，避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性；尊重接纳每个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释；充分肯定每个幼儿探究活动的独特价值。同时教师和家长也要起到榜样作用，时刻保持探究的激情、表现出对种植活动的热爱，以情绪感染幼儿、以行动引导幼儿。以言传身教来培养孩子自主探究能力，为幼儿创设一个宽松的环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
二、种植过程中培养幼儿自主探究能力
“教学做合一”这是陶行知生活教育理论的教学论。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调儿童是在亲自“做”的活动中掌握经验的，那么教师就应积极地鼓励儿童去亲身体验,科学探究,进而培养幼儿的探究能力。我园利用种植园地，让幼儿在自己种植的过程中，渗透了上述教育思想和观点，并将其有机整合。
1．播种，激发探究兴趣。
兴趣是学习的动力。只要有了兴趣才能刺激幼儿积极主动地参与到种植活动中来。如何引发幼儿对种植的兴趣呢?根据大班幼儿的年龄特点，以播种为起点来激发幼儿对种植的兴趣。和孩子们一起来到种植园里观察，让孩子们讨论：种什么?接着给足时间让孩子们去考虑、收集有关这方面的资料。几天后大家一起再来交流，孩子们通过各种方式收集了许多资料后再大家一起商讨决定种植。这些种子怎么种下去呢？孩子们根据自己的想法进行讨论，也借鉴家人种植的经验，最后将种子进行播种。在播种的过程中他们发现不同的种子种植的方法各一样，这里面还有着许多小奥秘。从讨论种植的植物到收集种子到种植都没有直接的去告诉孩子或由老师决定种植什么。而是抛出问题，然后孩子们去寻找解决问题的方法。播种完，孩子们对种下去的种子宝宝肯定会产成生了超强大的兴趣，同时也有了进一步种植探索下去的兴趣与欲望。
2．观察，推动幼儿的探索。
植物的成长是一个比较漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让幼儿自主探索的机会。
激发孩子的提问行为。孩子们在观察照顾植物的时候,会根据自己已有的经验提出许多问题：例“为什么花生和黄豆一起种下去的，黄豆就没发芽呢?”“为什么有的地方土很松，有的地方土很硬”“冬天到了，植物宝宝会怎样过冬呢？”“下大雨了，植物宝宝会被淹死吗？”等等。在一个个问题的形成产生后，孩子们有了强烈的解决问题的欲望。
保护孩子的“破坏”行为。孩子介入环境时，“破坏”行为常伴随出现。例如：豆芽到底长了没有？于是他们就会扒开土看；有的孩子为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出其根来观察等等诸如此类行为。如果用成人的眼光去看会很不能理解，但这正是孩子探索之源，对于这些我们应积极加以鼓励，并参与他们共同研究、寻找到答案。
鼓励孩子的观察行为。幼儿对每天观察自己的植物很是感兴趣。天天会去看它们，从观察中也会产生诸多问题。孩子们在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案、完成探索。
3．支持孩子的尝试、操作，引导孩子自主探究。
孩子在探索活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，幼儿更乐于其中，而且还能一定程度上推动了种植活动的深入展开。同时，孩子们在发现问题后，会通过各种途径，各种方式进行收集资料，解决问题。我们开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过刺激的环境，使幼儿能自主探索、主动学习。
三、种植活动中引导幼儿学习正确的探究方法
种植教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥种植活动的魅力，巧妙地组织，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题、解决问题。
1.开展小实验，学会基本的探究方法。
结合种植过程的进展，引导幼儿用这样的进形式进行探究：观察到现象、提出问题——进行猜想解释——制定实验方案并实施——验证设想、形成结论。例如在种植豌豆时孩子们发现豌豆很久都没有发芽，我们先请幼儿针对自己发现的现象自由讨论、猜想、记录。接着引导幼儿说说怎样证明自己的猜想？幼儿做实验：明确实验的几个环节，设计实验记录表格等。经过探究，孩子发现豌豆种子质量差、土质、没有水分等是导致豌豆不发芽的原因，豌豆的长势与日常管理（营养、浇水、光照）有关。在探究过程中，幼儿观察的敏锐性、细致性、顺序性，图式记录的能力、表述交流、预测推断等方面，都得到了一定的发展与锻炼。
2.通过对比性种植，让自主性探索更具有挑战。
对比种植能让幼儿感受到植物世界的广阔和奥妙，体验到探索的无限乐趣，使幼儿对种植活动充满了期待，最终开阔了幼儿的视野，使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，增强了交流合作意识，使幼儿的探索能力迅速发展。例如在“蚕豆安家”种植活动中，幼儿先进行大胆设想，分别把蚕豆的家安在水里、土里，孩子们通过网络获得了相关的信息（不同土质中蚕豆的发芽顺序是水-土），而小组合作种植后孩子发现结果是有差异的，孩子的实验结果是往土里勤浇水小组的蚕豆发芽的快，但是之后发芽的速度又比在水里的慢。对比种植的全面交流，使探索式学习成为可能。
3、进行创造性活动，发展幼儿自主创造性思维。
自主创造性活动主要放在收获后进行。收获后会留下很多植物的根、茎、叶、壳、藤、籽等，这些材料都可以让幼儿进行自主创造性活动。可以安排一些集体创作活动，专门利用植物的各部分进行创造、制作。比如我们讲番薯的叶子拿来进行番薯叶造型，收获来的豆豆可以进行创意粘贴等。当然，植物的各部分也可以用于幼儿的游戏活动之中，还可以用于其他学习活动之中，从而充分发挥其作用。
四、区角探究活动，满足幼儿个体探究的需要
幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的。在班级上除开设自然角外，还根据实际情况开设了相关的科学、美工等区角活动，创设丰富宽松的探索环境，给每位幼儿的自由探索提供随时的、后续的、延伸的条件，随时满足幼儿个体探究的需要。
在这些区角活动中提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知，符合幼儿年龄特点和发展水平。材料便于幼儿操作，简便、卫生、安全。如用洗衣液瓶子做浇水容器；用塑料杯、可乐瓶做种植容器等。同时也要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持对科学的兴趣和探索积极性。在幼儿操作过程中教师要重视幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；对能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；对能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性。
综上所述，我们将农村多彩的种植微缩搬入幼儿园课程中，在这样的环境中，幼儿探究兴趣浓厚并初步掌握了有目的的观察、以图象和数字结合等幼儿特有的方式记录、长期追踪记录植物生长情况，比较分析等一些简单的探究技能和方法，幼儿知道了如何学习、如何探索、如何面对挫折，培养了他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会。相信通过多形式种植活动的有效开展，幼儿的自主探究能力一定能得到长远的发展。
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