如题所述
社会性是指人们与他人相处时所需要的一种能力，它涉及到人类的多个方面能力。以下是社会性与人的哪些方面能力相关联：
1. 情感表达和理解：包括识别和表达情绪、理解他人情绪和愿望、以及发展交往技巧等。
2. 沟通能力：包括构建有效沟通、倾听他人观点并作出回应、以及适当地使用非语言沟通（如肢体语言）等。
3. 社交技能：包括与他人建立关系、组织团队协作、处理冲突以及解决问题等。
4. 共情能力：包括能够理解并感受到他人的情绪，并通过适当的方式来回应。
5. 自我意识和自我调节：包括了解自己和他人在不同环境下的行为准则，并适当地处理自身情绪。
6. 文化意识：包括尊重和理解不同文化背景下的价值观和信仰，并合适地互动交往。
这些方面的能力是相互关联且相互影响的，都对一个个体在社会群体中进行有效交往起着关键作用。
1. 情感表达和理解：包括识别和表达情绪、理解他人情绪和愿望、以及发展交往技巧等。
2. 沟通能力：包括构建有效沟通、倾听他人观点并作出回应、以及适当地使用非语言沟通（如肢体语言）等。
3. 社交技能：包括与他人建立关系、组织团队协作、处理冲突以及解决问题等。
4. 共情能力：包括能够理解并感受到他人的情绪，并通过适当的方式来回应。
5. 自我意识和自我调节：包括了解自己和他人在不同环境下的行为准则，并适当地处理自身情绪。
6. 文化意识：包括尊重和理解不同文化背景下的价值观和信仰，并合适地互动交往。
这些方面的能力是相互关联且相互影响的，都对一个个体在社会群体中进行有效交往起着关键作用。
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第1个回答 2023-01-03
社会性是作为社会成员的个体，
为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人
们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
儿童社会性的发展是在孩子同
外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
学前儿童社会性发展的主要内容有：
亲子关系、
伙
伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
一、学前儿童社会性的内容和发展特点
学前儿童社会性的内容：
学前儿童自我意识的发展；
学前儿童情感社会化的发展特点；
学前
儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展
1.
情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激
(
即情境
)
的制约
,
特定的情境产生与此
相对应的社会行为。
学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道
德品质教育。
2.
模仿性。
模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复
(
再现
)
。
模仿性是幼儿最
显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子
,
说和别人相似的话
,
或者再现别人做
过的行为、动作。
3.
道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规
范是绝对的
,
来自于外在的权威
,
不能不服从
,
判断是非的标准也来自成人。
同时
,
儿童只注意行
为的外部结果
,
而不考虑行为的内在动机。
4.
道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中
,
他们在与成人、同伴
交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多
,
范围不断扩大
,
由近及远
,
由较直接到较间接
,
由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则
,
道德情感也不断丰
富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化
,
特别是事物性质的变化
,
使幼儿情感逐渐由比较
肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。
二、针对学前儿童社会性发展的教育策略
一
,
树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶
,
不对
幼儿姑息迁就
,
不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为
,
耐心细致地观察、了解孩
子的内心世界
,
以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿
,
做到一视同仁。
二
,
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境
,
言行举止应成为幼儿学习的
良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动
,
这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情
绪体验
,
增强自尊心和自信心
,
形成关心、
友好的态度和行为
,
获得表现自己的长处和获得成功
感的机会。
三
,
建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容
,
它能促进幼儿个体心理的发展。幼
儿作为特定的社会成员
,
从群体意义上讲
,
首先要归属于幼儿园里的班级集体
,
为此
,
教师要研
究幼儿的群体问题
,
努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
五、
真实的、
与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。
让幼儿与不同
年龄、
不同职业的人接触，
为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，
为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。
六、
教师们自觉的、
率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。
教
师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、
决定着儿童社会性发展的性质
为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
也就是人
们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
儿童社会性的发展是在孩子同
外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。
学前儿童社会性发展的主要内容有：
亲子关系、
伙
伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
一、学前儿童社会性的内容和发展特点
学前儿童社会性的内容：
学前儿童自我意识的发展；
学前儿童情感社会化的发展特点；
学前
儿童个性的发展；学前儿童社会性行为的发展；学前儿童道德的发展
1.
情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激
(
即情境
)
的制约
,
特定的情境产生与此
相对应的社会行为。
学前期社会性发展的主要任务是开始接受系统而具体的社会性教育和道
德品质教育。
2.
模仿性。
模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复
(
再现
)
。
模仿性是幼儿最
显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子
,
说和别人相似的话
,
或者再现别人做
过的行为、动作。
3.
道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规
范是绝对的
,
来自于外在的权威
,
不能不服从
,
判断是非的标准也来自成人。
同时
,
儿童只注意行
为的外部结果
,
而不考虑行为的内在动机。
4.
道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中
,
他们在与成人、同伴
交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多
,
范围不断扩大
,
由近及远
,
由较直接到较间接
,
由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则
,
道德情感也不断丰
富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化
,
特别是事物性质的变化
,
使幼儿情感逐渐由比较
肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。
二、针对学前儿童社会性发展的教育策略
一
,
树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶
,
不对
幼儿姑息迁就
,
不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为
,
耐心细致地观察、了解孩
子的内心世界
,
以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿
,
做到一视同仁。
二
,
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境
,
言行举止应成为幼儿学习的
良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动
,
这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情
绪体验
,
增强自尊心和自信心
,
形成关心、
友好的态度和行为
,
获得表现自己的长处和获得成功
感的机会。
三
,
建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容
,
它能促进幼儿个体心理的发展。幼
儿作为特定的社会成员
,
从群体意义上讲
,
首先要归属于幼儿园里的班级集体
,
为此
,
教师要研
究幼儿的群体问题
,
努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。
五、
真实的、
与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。
让幼儿与不同
年龄、
不同职业的人接触，
为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，
为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。
六、
教师们自觉的、
率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。
教
师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、
决定着儿童社会性发展的性质
