没有哪几项基本能力的孩子，认字认得越多忘的就越快？

著名心理学家格赛尔曾经做过一项实验，他对一对双胞胎T和C观察，确认他们发展水平相当。在双胞胎出生第48周时，对T进行了爬楼梯，搭积木，肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练持续6周，期间T比C更早的显示某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平。由此，他断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，在儿童生理成熟之前的学习与训练难有显著的效果。

也就是说，对于孩子，只有等到合适时机，他的学习能力自然会显现出来，反之过早的给孩子做过多的训练，并不一定起到更好的作用。对于孩子来说，只有具备了这几项能力，他才能够开始进行认字、识字的学习。

孩子认字前，先看孩子是否具备这几样能力

孩子是否能够接受复杂的听的指令

幼儿阶段的孩子，他们只能接受简单的指令。比如老师说，小朋友们找一找带着黑色蝴蝶结，黄色尾巴的猫咪。孩子们会怎样做呢？

很多孩子的做法是往往注意到了黑色蝴蝶结，但是没有找到黄色尾巴的小猫；有的相反，找到了黄色尾巴，却忘记了黑色蝴蝶结。

如果孩子没有掌握听从复杂指令的能力，对于孩子来说，上课听老师讲课，可能会出现漏听，进而导致孩子听不懂，学习困难。严重的后果可能会导致孩子厌学。

孩子的手眼协调能力是否及格

简单来说，上学之后的孩子都需要做笔记。做笔记的过程需要孩子抬头，眼睛看着黑板，耳朵听着老师去讲课，手上还不能停止，需要记笔记。

父母不要小看这一个手眼协调的动作，如果孩子的手眼以及大脑之间的协调性发展不足，对于孩子来说，眼睛需要在黑板找内容，手上写字的速度也会跟着慢下来。这个过程是大脑综合处理不同感觉器官传来的信息时的协调性，如果孩子的协调性发展不足。最直接的影响就是孩子动作迟缓、注意力影响不足，动手能力差。表现在学习中，就是孩子做事喜欢磨蹭，总是粗心大意，漏写作业，或者算题是总是计算错误等等。

孩子的抽象逻辑思维能力够不够

“幼小衔接”研究结果表明：幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低，即抽象逻辑思维能力差，表现为学生对小学的学习内容——符号学习（文字、拼音、数字均为符号）感到听不懂、不理解、没掌握。

家长们可以在家试试，5岁前的孩子对符号化的数字都是没有感觉的。

比如有5个苹果，吃掉了1个，还剩几个？孩子看着桌子上的苹果，他可能会数一数说4个，但是如果家长教给孩子5减去1个，等于4个，对于孩子来说5-1=4就是一个冰冷的符号，他内在是理解不了的。

人的逻辑思维发展的总趋势是：从具体形象思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。所以对于孩子来说，逻辑思维能力是在一遍一遍的实际操作中，全方位的感知到的。只有孩子的逻辑思维能力能够从实际操作转化为抽象思维，这样文字才会在孩子的头脑中形成对话。

孩子的社会适应能力水平

社会适应能力，即幼儿的主动性、独立性、规则意识以及任务意识。直白的来说，就是孩子的独立自主的学习能力，如果孩子没有独立自主的学习能力，规则感很差，很难适应小学的生活。

比如孩子不能独立完成作业，没有规则感，一堂课坐不下来，都会让孩子增加学习的困难度。

关于幼小衔接的这几个误区

很多家长对幼小衔接有一个认识的误区，那就是认为幼小衔接是知识的衔接，认为孩子多认字，多做题就可以了。却往往忽视了孩子的学习习惯、生活能力、心里适应能力。

幼小衔接有没有必要，当然是有必要的，不仅在我国有幼小衔接，在一些欧洲国家同样有幼小衔接，只是我们的家长把幼小衔接的目光放错了地方。

幼小衔接是长期性的而非突击的

从孩子自身的发展规律来看，不管是孩子的社会适应能力，还是孩子自身的抽象画逻辑思维能力，这都是幼儿阶段一个长期发展的过程，所以对于父母来说，从孩子上幼儿园的那一刻起，幼小衔接其实已经开始了。幼小衔接不止是幼儿园的责任更是家长的责任

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

作为家长，需要更多的来配合幼儿园的教学，比如巩固孩子的行为习惯，帮助孩子建立良好的学习习惯，小家庭和幼儿园之间应该是相互补充的。

幼小衔接不仅仅是识字，更多的是孩子的综合能力

很多家长以为，幼小衔接就是让孩子多认字，多识数，这样的想法未免过于简单，因为幼小衔接对于孩子来说，不仅仅是环境的改变，更是孩子身心发展需求的进步，孩子不管是从生理特点还是心理特点都需要一个发展与过度，所以千万不要仅仅逼着孩子认字、识数，而忽视了孩子其它方面的能力。

对于孩子来说，幼儿期最终要的事情就是去做游戏，在游戏中让孩子不断的去提高自己的认知能力、逻辑思维能力、社会交往能力等等。

正如高尔基所说：游戏是孩子认知世界的途径。给孩子充分的游戏，孩子自会学会知识。