怎样使数学课堂教学更有实效 论文

如何让数学课堂中的小组合作学习更具实效，是数学课堂教学中小组合作学习持续的关键。在“过三关，闯三级”课堂教学打磨活动中，笔者通过观课或磨课，发现数学课堂中的小组合作学习有很多需继续研究和改进的地方。下面通过两个案例略谈一二。
案例一：
一位老师在讲授七年级数学《探索直线平行的条件一》时，设计一个小组合作学习活动：阅读教材，找出图中的同位角。并说明同位角有怎样的共同特征？
课堂观察：在教师布置完任务后， 4人小组都积极投入到阅读和讨论当中，对比教材的所给材料，学生能迅速且较准确找出图中的同位角，但是始终对三线八角及同位角的共同特征不得要领。再经过一轮合作，终于有个别小组发现两个同位角的边能构成“F”型。于是在这个小组的拖拽下结束了小组合作。
反思：
1．由于《探索直线平行的条件一》这一节是七下 几何教学的起始章节，学生缺乏对角的位置关系的基本认知基础，学生找不到突破口。
2．学生在长期的学习中习惯于当听众，很少或从不发表个人想法，对认知的事物不能够准确的表达。
3．教师对学生学习的难点预设不足，对小组合作的重点问题，梯级问题群设置不合理，问题偏大，对学生指导不明确、不具体。
案例二：
一位老师在讲授七年级数学《探索直线平行二》时，让学生理解整篇教材，布置如下小组合作学习任务：
1、怎样识别内错角？同旁内角？
2、教材中议一议中，你知道为什么吗？
3、看完教材，独立完成练习1～2、习题1～2.
课堂观察：因为有了前一节的认知基础，在经过15分钟的学生自主学习后，部分学生能正确找出内错角和同旁内角，并且在合作学习基础好的学生能较准确地概括内错角及同旁内角的特征；能发现“内错角相等或同旁内角相等，两直线平行”的结论；也能较正确完成教材后随堂练习。但基础差的学生仍不能解决第一个问题，甚至连题目基本要求也不明白。最终这节课因部分学生未能完成学习任务而遗憾。
反思：
1.小组成员差异大，部分学生没有自主学习的习惯，致使理解能力差，课堂效率学习低。
2.小组长在小组合作学习中只是自顾自，没有带动本组其他学生。小组长的组织意识差和组织能力低。
3.学生在成果展示时缺乏表现的勇气。
但我们也欣喜地发现许多学生通过自主学习和合作学习可以解决许多问题，甚至有很多时候超出了我们的预想。学生的创造力是不庸置疑的，但是学生语言表达的准确性和学生自主、合作学习的规范还需要我们不断的去培养和训练。
应对策略：
1．教师要转变自身的角色。教师的角色主要是教学活动的组织者、引导者与合作者。教师要用心在指导和点拨上，要针对小组合作学习的重点和难点，设计恰当的梯级问题群，问题不能太小，没有思考的深度；也不能太大，让学生无从下手。问题要恰到好处，让学生能结合自己的最近发展区，跳一跳，摘桃子。让学生学会学习的方法，找到类比和转化的思想。让学生每一步的思考都能找到突破点，能切实调动学生思考的积极性。
2．利用课堂现身说法，及时培训学生。对学生没有良好的自主学习习惯，没有良好的审题习惯和能力的，我们就要充分利用小组合作学习，把整个教材分解成小块，问题逐个落实。对小组长要培训其组织能力和领导学生合作学习的技巧。这种培训不是一次能完成的，要做到常态化，在课堂上要用心观察，及时发现问题，及时对小组长培训。同时，课堂上老师要时时注意培养学生的合作意识，逐渐养成学生的合作学习能力，学会讨论问题，表达个人观点，学会参与竞争。
3.正确处理好独立思考与合作学习的关系。小组合作学习有一个重要原则，就是在合作之前一定要留出时间让学生独立思考，待每个学生有了初步想法后再进行探究和交流，共同解决问题. 再则，教学中要注意把独立思考同合作学习有机结合起来，在实施合作学习的同时，也要给学生一定时间独立思考.否则，要么便是优生的“一言堂”，要么就是假合作。
4.及时有效的评价也很关键。及时有效的评价可以充分调动学生的积极性和学习热情，可以最大限度的提高课堂45分钟的效益，也是合作学习健康持续的关键。
总之，我们面对已经习惯传统接受性学习方式的学生，要培养他们自主合作学习意识和合作习惯，使他们在课堂中的合作学习更具实效，需要不断的实践和探索。

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