如题所述
"21世纪激烈竞争的焦点无疑是创造型人才的竞争，具有强烈创新意识与高超创新能力是创造型人才必备的素质。
苏格拉底说："问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。"陶行知也说："发明千千万，起点是一问。"可见，培养学生问题意识是激发学生创造性思维的根本与源泉。
创设"悬念"，激发数学问题意识设置悬念能够激发学生强烈、急切的思维欲望。悬念的设置方法很多，根据教学需要而定。如果把它设置于课末，学生急于求知，课后就带着问题预习。
例如：笔者在教学人教版初中《几何》第三册解直角三角形时，课末设置了如下"悬念"："你能不过河而测出河宽，不上山而测出山高，不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离吗？这些问题在下节课可获得解决。"问题引导，培养学生问题意识良好的认知结构是问题意识的向导和基础。教学中，要合理设计问题情境，引导学生主动探索获取知识，培养学生的问题意识。例如：在教学一元二次方程根与系数的关系时，笔者如下设计：试求出下列方程的根，并计算两根之和、两根之积。
学生完成后，教师：方程中的系数和常数与两根之间有某种关系吗？学生：经观察，两式两根之和等于一次项系数的相反数，两根之积等于常数项，两式两根之和等于一次项系数除以二次项系数所得的商的相反数，两根之积等于常数项除以二次项系数所得的商。师：这两种情况又是什么关系呢？生：是特殊与一般的关系，后者包含前者。师：一般情况下，如果方程两根存在，我们能猜想两根与系数a、b、c的关系吗？生猜想：。师：很好！能证明吗？引导学生用与原方程等价性进行证明。师：我们证明了猜想是正确的。
如果方程两根存在，那么。这个定理称为韦达定理，是法国数学家韦达发现的。通过以上一系列问题的设疑，引导学生自主探究，构建知识，形成了良好的认知结构，数学问题意识得以形成。
反思探究，强化数学问题意识例1.若m为一有理数，试确定K的值，使方程的根为有理数。解：整理，得，其判别式△=。要使方程的根为有理数，需使判别式△为完全平方式，即，解得。如果就此完成解题任务，急于去解另一道题，将失去一次很好的培养学生数学问题意识的机会。教育家弗赖登塔尔说：反思是数学思维活动的核心和动力。在学习过程中的反思，是对问题的再认识；对解题过程进行反思，可评价解题过程的优劣，寻求更简练的方法；对问题结论的反思，有利于建构知识链。
于是我设疑引导反思：师：请一位同学说出这种解法的思路。生：这种解法的思路是：因为ｍ是有理数，要使也为有理数，必须△是完全平方式。师：这一思路正确吗？条件的转换和原题的要求一致吗？是有理数一定要求△是完全平方式吗？有没有被"加强"或"减弱"？生：观察发现，只需△是完全平方数，就可保证x为有理数，转化过程中条件被加强了！师：答得好！如何调节？生：令解得为任一有理数）。师：是否在调节后得出的答案中呢？生：尝试探索，发现当时，有。让学生谈谈反思的收获后，教师归纳：这个k值有它的特殊之处，对于这个k值，m为任意有理数，题中给出的方程都有有理数解，这正是原解法中条件被加强的原因。
通过反思，从新的角度、多方位地对问题进行再认识，不仅有利于深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索问题的规律，优化思维的品质，而且更有助于问题意识的强化。
开展实践活动，发展数学问题意识任何知识只有经过个体的不断体验才能认识深刻，才能转化为个体固有的知识经验。在教学过程中，教师应努力创造条件，给学生亲自动手实践的机会，增强独立分析问题、解决问题的能力，发展学生对问题的强烈意识。
面对信息时代的到来，作为教师，已不再只是"传道授业解惑"了，传授获得知识的方法更为重要。
有效的学习方法的掌握，已成为终身学习的基本保证。在课堂中，教师应创设宽松、自由、愉快的教学氛围，师生之间达成一种民主、平等、和谐的关系。对学生的发问，和悦倾听，耐心引导；对不当或错误的问题，肯定其大胆行为，鼓励学生与教师进行探讨，多给学生成功体验的机会。
使数学问题意识逐渐成为其自我实现的需要，形成对数学问题意识的自我追求理念，学会数学地看问题、分析问题、解决问题，升华问题意识，以利于终身学习。初中数学教学中如何培养学生的问题意识。[好研网]
苏格拉底说："问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。"陶行知也说："发明千千万，起点是一问。"可见，培养学生问题意识是激发学生创造性思维的根本与源泉。
创设"悬念"，激发数学问题意识设置悬念能够激发学生强烈、急切的思维欲望。悬念的设置方法很多，根据教学需要而定。如果把它设置于课末，学生急于求知，课后就带着问题预习。
例如：笔者在教学人教版初中《几何》第三册解直角三角形时，课末设置了如下"悬念"："你能不过河而测出河宽，不上山而测出山高，不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离吗？这些问题在下节课可获得解决。"问题引导，培养学生问题意识良好的认知结构是问题意识的向导和基础。教学中，要合理设计问题情境，引导学生主动探索获取知识，培养学生的问题意识。例如：在教学一元二次方程根与系数的关系时，笔者如下设计：试求出下列方程的根，并计算两根之和、两根之积。
学生完成后，教师：方程中的系数和常数与两根之间有某种关系吗？学生：经观察，两式两根之和等于一次项系数的相反数，两根之积等于常数项，两式两根之和等于一次项系数除以二次项系数所得的商的相反数，两根之积等于常数项除以二次项系数所得的商。师：这两种情况又是什么关系呢？生：是特殊与一般的关系，后者包含前者。师：一般情况下，如果方程两根存在，我们能猜想两根与系数a、b、c的关系吗？生猜想：。师：很好！能证明吗？引导学生用与原方程等价性进行证明。师：我们证明了猜想是正确的。
如果方程两根存在，那么。这个定理称为韦达定理，是法国数学家韦达发现的。通过以上一系列问题的设疑，引导学生自主探究，构建知识，形成了良好的认知结构，数学问题意识得以形成。
反思探究，强化数学问题意识例1.若m为一有理数，试确定K的值，使方程的根为有理数。解：整理，得，其判别式△=。要使方程的根为有理数，需使判别式△为完全平方式，即，解得。如果就此完成解题任务，急于去解另一道题，将失去一次很好的培养学生数学问题意识的机会。教育家弗赖登塔尔说：反思是数学思维活动的核心和动力。在学习过程中的反思，是对问题的再认识；对解题过程进行反思，可评价解题过程的优劣，寻求更简练的方法；对问题结论的反思，有利于建构知识链。
于是我设疑引导反思：师：请一位同学说出这种解法的思路。生：这种解法的思路是：因为ｍ是有理数，要使也为有理数，必须△是完全平方式。师：这一思路正确吗？条件的转换和原题的要求一致吗？是有理数一定要求△是完全平方式吗？有没有被"加强"或"减弱"？生：观察发现，只需△是完全平方数，就可保证x为有理数，转化过程中条件被加强了！师：答得好！如何调节？生：令解得为任一有理数）。师：是否在调节后得出的答案中呢？生：尝试探索，发现当时，有。让学生谈谈反思的收获后，教师归纳：这个k值有它的特殊之处，对于这个k值，m为任意有理数，题中给出的方程都有有理数解，这正是原解法中条件被加强的原因。
通过反思，从新的角度、多方位地对问题进行再认识，不仅有利于深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索问题的规律，优化思维的品质，而且更有助于问题意识的强化。
开展实践活动，发展数学问题意识任何知识只有经过个体的不断体验才能认识深刻，才能转化为个体固有的知识经验。在教学过程中，教师应努力创造条件，给学生亲自动手实践的机会，增强独立分析问题、解决问题的能力，发展学生对问题的强烈意识。
面对信息时代的到来，作为教师，已不再只是"传道授业解惑"了，传授获得知识的方法更为重要。
有效的学习方法的掌握，已成为终身学习的基本保证。在课堂中，教师应创设宽松、自由、愉快的教学氛围，师生之间达成一种民主、平等、和谐的关系。对学生的发问，和悦倾听，耐心引导；对不当或错误的问题，肯定其大胆行为，鼓励学生与教师进行探讨，多给学生成功体验的机会。
使数学问题意识逐渐成为其自我实现的需要，形成对数学问题意识的自我追求理念，学会数学地看问题、分析问题、解决问题，升华问题意识，以利于终身学习。初中数学教学中如何培养学生的问题意识。[好研网]
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