如题所述
研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想，改变学生的学习方式，即通过调整教学目标、内容和方法，帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效的传统学习的基础上，形成一种对知识进行探求的重视解决实际问题的主动积极的学习方式。它能激励学生对学习产生持久的好奇心，通过科学的方法得到正确的概念，进一步掌握学习的内容，鼓励所有的学生崇尚科学，释放潜能。研究性学习具有开放性、探究性、实践性、过程性、主体性、综合性等特点，它为初中化学教学方法和教学模式提出了新的要求，它给学生提供了更多的学习途径，给教师提供了更多的教学方式。初中化学研究性学习的主要目的是：（1）培养学生创新意识和实验能力，研究性学习改变了学生单纯地从书本获得知识和间接经验的情况，转变到了重视通过实践活动、亲身体验而获得直接经验，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验，并逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的科学态度，激发学生的创新欲望；（2）培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在研究性学习的过程中引导学生自主地发现和提出问题，并设计解决问题的方案，去收集分析材料、调查研究，从而拓展学生知识面，使学生从问题的多方面加以思维，提高学生发散思维的能力，去寻求最佳答案，提高学生解决问题的能力；（3）培养学生科学的学习态度和高度的责任感，在研究性学习中学生要认真踏实探究、实事求是获得结论，养成严谨求实的科学态度和不断追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；（4）研究性学习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题，它能帮助学生了解社会和现代科学技术知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。在课堂教学中开展研究性学习，就是为学生建构一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，以将所学的知识加以应用和实践，故教师要做好引导工作。下面就研究性学习的过程谈谈本人的几点看法。一、做好课堂内演示实验的研究性学习的引导教师在课堂内的演示实验中教给学生研究性学习的方法，注重学生在学习过程中的参与和体验，从而从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；它重视学生认知结构的自我建构与发展，从而变被动的学习为主动的学习；它注重引导学生合作式学习，在相互作用中共同发展，从而有助于学生人文精神和科学精神的养成。对于刚接触化学的初中生来说，要进行研究性学习，首先必须在课堂教学中实施，教师要正确处理教材，紧扣教材，挖掘研究性学习的内容，尽可能地把教学内容编制成学习问题，培养学生的“问题意识”，创设出能够激发学生兴趣、启发学生思维、引导学生学习的问题情境。教师要激励学生主动地卷入学习情境之中，指导学生掌握解决问题的步骤和方法。例如，在“燃烧的条件”的教学中教师边做实验边引导，教学中可设置下列一组问题情境（或列出以下表格引导思考）（1）烧杯内白磷处于什么环境中？（学生答：热水中。）追问：现象？（答：不燃烧。）（2）薄铜片的作用是什么？能否用铁片代替？（答：导热，能。）（3）铜片上的红磷和白磷处于什么环境？各自的现象是什么？（与空气接触且温度相同，白磷燃烧而红磷不燃烧。）（4）铜片上的白磷和红磷所处环境相同，而现象为什么不同？（学生通过讨论回答：红磷和白磷有不同的性质。）由此引出“着火点”的定义。综上讨论，从而以事实阐明了燃烧的三个条件是缺一不可的，学生不但理解了“燃烧的条件”，而且极大地激发起他们进行研究性学习的积极性。此时教师及时追问：如何使烧杯内的白磷燃烧？怎样操作？（学生答：通入氧气。）教师边演示边讲：往以上盛热水的烧杯中，用导气管通入氧气，使气泡与水中浸泡的白磷相遇，则水中白磷燃烧而产生了火花，既有趣，又能说明只要燃烧的条件具备，燃烧就必然发生。再次追问：“灭火的原理是什么？”（学生不难答出：隔绝可燃物与氧气的接触或者使温度降到着火点以下。）“请列举出生活和学习中的灭火例子。”（大部分学生都能想到用水灭火。）“汽油燃烧能否用水灭火？（提示：汽油的密度比水小。）”以上问题情境可以诱发学生更强烈的求知欲，形成创新的动机。在课堂内的演示实验中其研究性内容紧扣教材，加强“双基”训练，教给学生从多个角度去研究实验对象，初步掌握研究性学习的方法。研究性学习使学生的“基础性学习”提高到“发展性学习”，进一步又发展成“创造性学习”，促进其综合能力和综合素质的提高以及个性和特长的发展。二、做好课堂内学生实验的研究性学习的指导化学是以实验为基础的，初中生是带着好奇心进入实验室的，教师实施研究性学习，必须引导学生亲身实践而获得直接经验，不仅使学生“学会”了，而且“会学”了，从而更加“乐学”了。化学实验是学生研究性学习的重要手段，充分发挥实验在探究问题、获取知识、掌握技能和培养智力品质、科学精神、人文素养等方面的作用，通过实验观察发现问题，通过实验展开探究
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