如题所述
一、以精彩的课堂“引入”,激发学生的学习兴趣
文字编辑是中小学信息技术课的最主要内容这一,然而不少学生会认为,文字编辑不就是“打字”吗?只要会输入文字不就可以了,一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。50中的王松波老师,在上“文字编辑”这节课时,从科学家发明了一种“特殊的纸”,用作练习本入手,引入本节课的教学内容,这种“特殊的纸”具有容量大、易修改、无污染等特点,广泛应用于日常生活之中,如手机短信、商务通等,使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时,感受到文字输入的重要性,从而激发学生的学习兴趣。51中的李文静老师,以收到一封求救信作为本节课的引入,设置了一个“小岛历险”的故事情节,这个故事的主人公就是每一位学生,为了成功营求人质,学生需要掌握本节要学习的信息技术知识才能“过关斩将”,极大地调动了学生学习的积极性,激发了学习的兴趣,也使学在游戏中学到了信息技术知识。
二、选择适当的教学内容,提高学生学习兴趣
当前,中小学信息技术教育教材的编写依据是教育部的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,其中对各学段的教学内容作了详细的指导性的规定,但是又非常地灵活,给广大信息技术教师提供了非常宽的选择余地。比如“用计算机画画”,要求掌握“绘图工具的使用”,但并没有规定必须使用Windows画图程序作为平台,教师可以根据学校的条件及学生的接受能力做出其它选择,没有必要照本宣科,使一些对画图程序已经“玩儿”得很溜的学生失去学习兴趣。
又如,在讲Word中“插入图片”这节课时,在介绍插入图片的几种方法的同时,给学生介绍一些图片来源的知识,如用数码相机、扫描仪等,不仅能够培养学生理论联系实际的意识和能力,还可以提高学生的学习兴趣。
三、注重课堂教学艺术,引发学生兴趣
自从多媒体手段被喻为“教育系统一道靓丽的风景线”以来,但并不是说只要在多媒体教室上了、使用了电脑、使用了投影就算多媒体,就能激发学生的学习兴趣。与之相反,15中王军老师讲的是《计算机的组成》——不容易使学生感兴趣的课,她从当前流行的DIY入手,以组装计算机为目标,讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用,她仅以自制的挂图,用准确而幽默的语言,恰当的比喻,将抽象的名词具体化,专业的语言生活化,使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识,教学效果非常好。当然,这样的课就对信息技术老师的知识面提出了较高的要求。
四、以启发式、讨论式的教学方法,激发学生的学习兴趣
在本次优质课评比活动中,有一个明显的感受,就是缺乏启发式、讨论式方法的运用。大多数老师的教学过程,几乎是同一个模式:教师演示→学生练习,如此循环往复。教师在教案设计中所提到的教学方法,也仅仅是讲练结合,多媒体演示等。这种教师为中心的教学模式,教师起着主导作用,学生是在被动接受。没有发挥学生能动性的教学效果一定不是最好的。
所以,对信息技术的教学,要让学生动起来,允许他们犯错误。例如,Word 2000中图形叠放层次一节的教学,23中的张钦老师为了学生获得对“层”的认识,她先出示了四幅图,让学生观察其不同之处,学生很容易看出,这四幅图只是每幅中图形的叠放层次的不同。教师进一步问,大家能不能自己做出这四幅图,学生一致回答很容易。下面是学生开始制作,有的学生想到了复制,画第一幅,复制了四个,但是图形拖来拖去,始终达不到目的;有一个学生是一幅一幅画出来的,但是当老师让他告诉大家制作的方法后,大家又感到这种方法似乎很“笨”,有没有更好的方法?如此通过问答、讨论的方式,活跃了课堂气氛,调动了学生学习的主动性和积极性。
五、以学科整合方法,激发学生学习兴趣
郑州四中朱明进老师所讲的课是用Flash制作模拟的弹簧振子,在让学生观察了弹簧的振动过程(教师制作的动画)之后,他并没有马上教给学生制作的方法,而是较详细地给学生分析了弹簧振动的物理过程。较好的学生通过这个分析已经可以制作出这个动画了。这样的教学,学生复习了物理知识,掌握了动画制作的原理,一具两得,使学生有一种知识应用的成就感,从而记忆深刻。在实际教学中,我们也可以将计算机作图与物理或数学的图结合起来,将图文混排与课本的排版结合起来,将Word中的“公式编辑器”与数学、化学结合起来进行教学,使学生了解信息技术在学习和生活中的实际应用,从而愿意学习、乐于学习。
文字编辑是中小学信息技术课的最主要内容这一,然而不少学生会认为,文字编辑不就是“打字”吗?只要会输入文字不就可以了,一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。50中的王松波老师,在上“文字编辑”这节课时,从科学家发明了一种“特殊的纸”,用作练习本入手,引入本节课的教学内容,这种“特殊的纸”具有容量大、易修改、无污染等特点,广泛应用于日常生活之中,如手机短信、商务通等,使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时,感受到文字输入的重要性,从而激发学生的学习兴趣。51中的李文静老师,以收到一封求救信作为本节课的引入,设置了一个“小岛历险”的故事情节,这个故事的主人公就是每一位学生,为了成功营求人质,学生需要掌握本节要学习的信息技术知识才能“过关斩将”,极大地调动了学生学习的积极性,激发了学习的兴趣,也使学在游戏中学到了信息技术知识。
二、选择适当的教学内容,提高学生学习兴趣
当前,中小学信息技术教育教材的编写依据是教育部的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,其中对各学段的教学内容作了详细的指导性的规定,但是又非常地灵活,给广大信息技术教师提供了非常宽的选择余地。比如“用计算机画画”,要求掌握“绘图工具的使用”,但并没有规定必须使用Windows画图程序作为平台,教师可以根据学校的条件及学生的接受能力做出其它选择,没有必要照本宣科,使一些对画图程序已经“玩儿”得很溜的学生失去学习兴趣。
又如,在讲Word中“插入图片”这节课时,在介绍插入图片的几种方法的同时,给学生介绍一些图片来源的知识,如用数码相机、扫描仪等,不仅能够培养学生理论联系实际的意识和能力,还可以提高学生的学习兴趣。
三、注重课堂教学艺术,引发学生兴趣
自从多媒体手段被喻为“教育系统一道靓丽的风景线”以来,但并不是说只要在多媒体教室上了、使用了电脑、使用了投影就算多媒体,就能激发学生的学习兴趣。与之相反,15中王军老师讲的是《计算机的组成》——不容易使学生感兴趣的课,她从当前流行的DIY入手,以组装计算机为目标,讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用,她仅以自制的挂图,用准确而幽默的语言,恰当的比喻,将抽象的名词具体化,专业的语言生活化,使学生很愉块地接受哪些“枯燥”的电脑知识,教学效果非常好。当然,这样的课就对信息技术老师的知识面提出了较高的要求。
四、以启发式、讨论式的教学方法,激发学生的学习兴趣
在本次优质课评比活动中,有一个明显的感受,就是缺乏启发式、讨论式方法的运用。大多数老师的教学过程,几乎是同一个模式:教师演示→学生练习,如此循环往复。教师在教案设计中所提到的教学方法,也仅仅是讲练结合,多媒体演示等。这种教师为中心的教学模式,教师起着主导作用,学生是在被动接受。没有发挥学生能动性的教学效果一定不是最好的。
所以,对信息技术的教学,要让学生动起来,允许他们犯错误。例如,Word 2000中图形叠放层次一节的教学,23中的张钦老师为了学生获得对“层”的认识,她先出示了四幅图,让学生观察其不同之处,学生很容易看出,这四幅图只是每幅中图形的叠放层次的不同。教师进一步问,大家能不能自己做出这四幅图,学生一致回答很容易。下面是学生开始制作,有的学生想到了复制,画第一幅,复制了四个,但是图形拖来拖去,始终达不到目的;有一个学生是一幅一幅画出来的,但是当老师让他告诉大家制作的方法后,大家又感到这种方法似乎很“笨”,有没有更好的方法?如此通过问答、讨论的方式,活跃了课堂气氛,调动了学生学习的主动性和积极性。
五、以学科整合方法,激发学生学习兴趣
郑州四中朱明进老师所讲的课是用Flash制作模拟的弹簧振子,在让学生观察了弹簧的振动过程(教师制作的动画)之后,他并没有马上教给学生制作的方法,而是较详细地给学生分析了弹簧振动的物理过程。较好的学生通过这个分析已经可以制作出这个动画了。这样的教学,学生复习了物理知识,掌握了动画制作的原理,一具两得,使学生有一种知识应用的成就感,从而记忆深刻。在实际教学中,我们也可以将计算机作图与物理或数学的图结合起来,将图文混排与课本的排版结合起来,将Word中的“公式编辑器”与数学、化学结合起来进行教学,使学生了解信息技术在学习和生活中的实际应用,从而愿意学习、乐于学习。
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