如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 92

如题所述

推荐答案 2018-11-07

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第1个回答 2019-12-05

思维能力是智力的核心。培养思维能力，特别是创造性的思维，是造就创造性人才的主要手段，也是必要手段。语文学科以其综合性、实践性及其人文内涵，为培养学生的思维品质提供了极其广阔的空间，对学生创造精神的培养具有得天独厚的优势。语文教学中如何培养学生的思维能力呢？
一、创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础
良好的教学氛围的创设，是教师高超的教学艺术的体现。语文课堂教学中，导思的过程，有时起伏跌宕，呈现有张有弛的流动感；有时清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉。
1.精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先播放录音《洛桑学艺》来激发学生的思维，要求学生认真听，三分钟后让他们口述：你从中听到什么？洛桑表演了哪些内容？紧接着启发学生：假如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的“布鲁斯”，模拟出“泰坦尼克号”的汽笛声，弹出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本领？这在曲艺中被称作什么？这样，就将学生不知不觉的带入《口技》之中。2.在教学中创设情景，感染学生进入角色。很多优秀的教师都提倡情景教学，在教学中努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。学生被教材中的情景所感染，与作者的情感产生了共鸣，因而学生会进入角色，全身心地投入学习，思维最活跃，从而迸发出智慧的火花，达到良好的教学效果。
二、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”“创新”“出格”。
三、教师“设疑”，学生“问难”，培养学生求异思维能力
目前，为数不少的语文教师，受落后教学观念的支配和考试制度的影响，在语文教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，致使学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有“越雷池半步”的非分之想，扼杀了学生在学习课文过程中所产生的创造性萌芽，这种现象实在令人痛心，已到了非改不可的时候了。

第2个回答 2018-11-18

第一：要培养小学生在业余时间爱看人文社科书的好习惯，阅读是写作的基础，阅读是培养良好思维的最重要一环，要看好的高质量的书。问泉哪得清如许，为有源头活水来。
第二：要看适合他们年龄段的书，不可好高骛远。比如说：让六年级的学生看大部头的历史书，和他们讲“帝国主义是资本主义的最高阶段”，他可能看得懂吗？他们根本就没有领会过劳作与生活的辛酸，根本就是没法理解的。
第三：语文课堂中适宜务实，有时候“过多的低级互动”也是一种浪费时间。
第四：有时候，互动只需达到”调节课堂氛围，寓教于乐，让学生快快乐乐的目的即可。培养学生的开朗性格与一定的社交能力与大大咧咧的人生初阶品质，用一定量的低级互动来维持小学课堂的纪律，让小学生管住自己，这也无可厚非，因为毕竟是小学生嘛，有时候他们根本就是没什么自控力的，也是需要采取智慧与措施管住的。“普通人的初等教育与学习阶段，哪来那么多的精华？”只要顺水推舟，快快乐乐地过每一天就行了。所有人的目的就都达到了，普通人，平平淡淡才是真。但是“过多的低级互动”，似乎可以适量砍掉一些，可以商榷一些。
第五：培养学生的思维能力，应以议论文阅读与写作为急先锋。但是，冰冻三尺，非一日之寒。随着学生阅历的增长与社会交往的增多，思维能力自然而然就上去了。当然，这也和每个学生的家庭教育，各自的一方水土，各自的先天禀赋有关，有时要靠父母的，绝对不是只是老师的能力所完全能办到的。

第3个回答 2018-12-24

一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。

德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。

二、克服反应定势，培养创造思维能力

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学语文教学中，教师要打破反应定势，运用多种策略，引导学生多角度思维，培养学生的创造性思维能力。
1、头脑风暴。如学习语文时，经常可以采用头脑风暴法，让学生进行词语盘点，将描写心情的词语说（写）出来，越多越好；还可以进行成语接龙，歇后语、谚语的积累；还可以说一说（写一写）有关春天的诗句等。运用头脑风暴法，不但可以学习、积累和运用语言，还可以激发脑力，培养学生的创新思维模式。
2、运用隐喻和类比。小学语文教材中有许多童话故事，运用了大量的隐喻，透射出孩子的内心冲突与情结，让儿童在故事经历中想象更加丰富，思维更加开阔，心理不断成长。如教学《小柳树和小枣树》时，让学生反复朗读小柳树和小枣树的对话，并上台表演，然后交流讨论，齐读“既要看到自己的长处，又要看到自己的短处”，让学生通过想象、思考、交流、体验懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。运用类比法不再是学“一文”，“教材无非是个例子”，而是由此及彼、举一反三，引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，加速对知识的消化、迁移、运用，引导学生的思维向多层次、多角度发展，让学生的思维灵活而具有创造性。
3、自由联想。联想是由眼前的某一种事物想到另一种事物，或由甲观念想起乙观念的心理过程。小学语文教学中，经常采用自由联想法，可以让学生举一反三，迁移运用，丰富语言积累，揣摩作者语言精妙，培养学生的创造性思维能力。如教学《草船借箭》时，让学生理解词语“神机妙算”，可以引导学生自由联想它的近义词“锦囊妙计，料事如神，足智多谋”和反义词“无计可施、束手无策、机关算尽”等，通过词语理解辨析，不但可以丰富语言积累，还可以激发学生的联想思维，进一步体会作者的思想感情—— “草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮有胆有识，才智过人。

三、树立问题意识，培养批判思维能力

美国心理学家拉塞尔认为:“只有勤于思考,善于对通常思维方式和传统问题处理方法质疑,才能突破习惯性思维,在‘困顿’中独辟蹊径。”小学语文教学，教师就要引导学生树立问题意识，鼓励学生大胆质疑问难，发表个人的独特见解，不人云亦云，培养学生的批判性思维能力。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。如教学《富饶的西沙群岛》时，就可以引导学生围绕课题质疑，“西沙群岛在哪？你去过吗？”“西沙群岛哪些风光最美丽？”“西沙群岛到底哪些方面很富饶？”有了问题，就可以提高学生的学习兴趣，深入文本，引发思考，激发想象力，培养发散思维能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，培养学生的批判性思维能力。
思维是智力的核心，语言是思维的工具。小学语文教材中许多培养学生批判性思维和创造性思维的例子，语文教师要以生为本，借助教材这个例子，运用多种策略，保护学生的好奇心和求知欲，引导学生质疑问难，举一反三，训练学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性，回归理解和运用祖国的语言文字这个语文教学的根本任务，提高学生的语文素养，培养学生的思维能力。

第4个回答 2019-03-12

语文课程标准的总体目标指出，语文教学在发展语文技能的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。心理学表明，小学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师掌握小学生的心理特征和认知规律，指导学生在过程中理解和运用祖国语言，培养学生的思维能力。
首先，营造轻松的氛围，激发学生的思维潜能。
教育的艺术不在于教导的能力，而在于启发，唤醒和启发。德国教育家说，传统的以教师为中心的教育过于强调教师的尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视学生的独立个性和个性经验。学生只专注于知识的积累，很难问教学材料，问老师，许多创新的火花被夹断了。我认为老师必须首先确保孩子能独立思考，敢于表达不同的意见。老师可以创造一个轻松和民主的教学氛围，让学生有相对的自由空间，学生可以平等对话，共同讨论，刺激思维的潜力。爆发出更多的创造性思维火花。诺贝尔奖得主，德国物理学家劳埃德说：“重要的是不是要获得知识，而是要发展思维能力。”
其次，运用各种方式来培养学生的创造性思维能力
1．集思广益。学习语文，可以经常使用头脑风暴法。学生使用头脑风暴法，不仅可以学习，积累和使用语言，还可以博采众长，刺激大脑，培养学生创新思维模式。
2．使用类比学习。教材只是一个例子，但是通过类比学习，引导学生独立地分析，归纳，引导学生多层次思维，多角度发展，使学生思考灵活创意。比如在教学《晏子使楚》这篇课文时，教师在分析这篇课文中楚王三次是如何刁难晏子的，晏子是如何反击的，最后结果如何。第一次教师可以引导学生回答，后面的两次让学生通过类比，小组间的合作交流得出问题的答案，这样肯定会锻炼学生的思维能力的。
最后，建立问题意识，培养批判性思维能力
小学语文教学，教师应引导学生建立意识的问题，鼓励学生挑战困难，发表个人独特的观点，培养学生的批判性思维能力。如教学《富饶的西沙群岛》，教师可以引导学生围绕问题，西沙群岛在哪里？西沙群岛最美丽的风景是什么？西沙群岛的富饶表现在什么方面？问题可以提高学生的学习兴趣，触发学生思维，激发想象力，培养发散思维能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师应鼓励和引导学生上课向教师提问，培养学生的批判性思维能力。
思维是智力的核心，语言是思维的工具。小学语文教学，我们使用各种策略来保护学生的好奇心，引导学生提问和质疑，培养和提高学生的思维能力。

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如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 92

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