如题所述
一般来说，早读的时间多是30分钟。而学生尤其是小学生的有效注意力的时间没有这么长。我们一般的做法是学生一口气读下去，读到下课铃响。其实这样做的效果并不是很理想。
经典的文章诗歌，需要激情诵读，需要背诵。教师一定要范读好，在此基础上引导学生读准字音，把握语气、节奏，感知内容，体会感情，可以组织学生齐读、领读、自由读。
形式一多，方法一活，学生就有兴趣，有热情，不容易犯困，不容易麻木。一般的文章，完全没有必要放声去读。
像小学的一些较长的课文《牛和鹅》《陀螺》《小英雄雨来》等等，初中的《邓稼先》《回忆鲁迅先生》等等，如果仍然让学生出声朗读，太费神，太费力，学生容易疲乏，也没有多少效果。这样的早读课，就要按照学习目标指导学生默读略读，重点在于读中去感知，去思考，去概括，去品味，去理解，去批注。
总而言之，早读课该出声诵读则出声诵读，该默读则默读，该背诵则背诵，该思考则思考。目标要明确，指导要到位，形式要灵活，这样的早读课，才有趣味，才有实效。
你好，认为是齐读， 齐读作为一种传统的朗读形式，曾经活跃于课堂教学之中。但随着新课程改革的发展，它越来越多地受到人们的质疑，渐渐已有退隐之意。这不得不让我们重新审视它，认真思考应该怎样对待曾经的功臣。下面笔者将从三个方面谈论个人的看法和做法：
一、正确认识齐读的意义和价值，让功臣挺起腰板
在影视节目中古代的学生们摇头晃脑齐诵的场面比比皆是。这说明齐读在我国语文教学中有着悠久的历史。古人正是用这种方式培养了一代又一代中华民族的脊梁，创造了辉煌灿烂的中华文明。从这个角度说，齐读就是语文教学的功臣。因此，我们应该正确认识功臣的意义和价值。
首先，齐读是学习汉民族语言的需要。
语感是学好一门语言的灵魂，虽然汉语是我们的母语，孩子们从牙牙学语开始就已经对口语有了初步的感受能力，但是他们对书面语言还比较陌生，因此培养孩子对汉民族书面语言的感受能力是教师必须认真做好的事。
汉民族的书面语言有它独特的美，不管是古代还是现代的文学作品中都蕴含音韵节奏、遣词用语等方面的独特魅力。这种魅力对于小学生来说往往只可意会不可言传，要培养学生感受汉语魅力的能力，最好的方法就是朗读。通过朗读，学生可以感受汉语的音韵之美，遣词用语之妙，并且通过视听的结合，让学生更充分地感受汉语独有的魅力。
齐读作为朗读的一种形式，有它独特的优势，是培养学生语感的重要途径。
其一，齐读可以活跃气氛，激发学习兴趣。一个人的朗读是寂寞的，容易疲劳的，而齐读则大不相同，大家彼此之间相互比较、合作。谁也不想掉队，拖大家的后腿。因此，齐读往往是欢快的，兴趣盎然的。其二，齐读可以发挥一部分语感比较好、能力比较强的学生对语感比较差、能力相对弱的学生的带动、纠正的作用。齐读的过程中，学生除了注意到自己的表现，还会注意到大家的表现，会自觉地合上大家正确的节拍，纠正自己的错误，找到朗读的感觉。其三，通过小组与小组之间的赛读，培养了孩子们团结协作的精神。
其次，齐读是班级授课制下，实现面向全体学生的重要途径。
班级授课制最大的优点是可以大大提高教学效率，一个老师可以教好几十个学生。但它的缺陷也是很明显的，就是很难做到面向全体学生，关注到每一个学生的个性。
要想做到语文课堂充满琅琅的读书声，就必须发挥齐读的优势。试想，一个班级少则三四十人，多则五六十人。如果采取个别读的话，平均每个人摊不到一分钟。
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范读是一门口语艺术，是教师对文章思想内容的把握，朗读的技巧，语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。它为教学目标服务，在实现教学要求的过程中发挥重要的作用，展示出多种功能。自由阅读要有时间保证自由阅读不是可读可不读,只是在水平要求及量的方面比较宽松。 但也应有一定压力予以保证。每学期阅读内容、目标、时间作出详尽部署。齐读也是朗读的一种很好的形式，它可以宣染气氛，形成一定的气势，只是要用得恰当，所以完全否定齐读也是不科学的。“指读”，它对于初级阶段的学生们还非常重要，值得提倡。首先，它是检测学生注意力的良好手段；其次，“指读”有利于初学的学生明白单词由音节构成，句子由单词构成。 即培养学生的语言意识；第三，“指读”有利于培养学生的语法意识。但是，我们在操作过程中必须明白以下几点：1、“指读”更理想的是适合于初级阶段。了解这一点非常重要，我们不能让学生形成习惯，依赖于指读，这会严重影响到他们今后的阅读速度。所以，这里需要老师正确的引导。 2、“指读”不等同于“认读”。指读应该是在句子中去指读，而把不是一个个孤立的单词指着去读。3、“指读”后期，即阅读的高级阶段，随着学生们词汇量的丰富，阅读水平的提高，我们应倡导他们按意群去阅读。不能再让学生一个一个的指着读，可以按词组、短语什么的从整体上去指读。 这样久而久之，学生的阅读能力必定提升，拥有快乐“阅读”体验！。
二、早自习学习效果无法检测。在正常课堂教学中，我们所有的作业、练习都是闭环模式，也就是说，你的学习效果会得到检测和反馈，为你的下一次学习做准备。而早自习的学习更多是无止境的跟读，就好比是玩一个没有分数的“游戏”，你还能玩得下去么？
基于这两点情况，我开始思考早自习该如何设计，能够让学生像玩“游戏”那样感兴趣，由被动转为主动呢？
Step1 三个环节，闭环读书
早自习时间是20分钟，不长不短的半节课时间。关于早自习的读书模式，部分同学喜欢跟读，部分读书喜欢自由读书。但无论哪种方式，如果填满20分钟都会让人产生疲惫感。为何不让两种方式并存呢？
于是，我把20分钟的时间碎片化设计：5分钟齐读，8分钟自由读书，7分钟抽背。这样的设计满足了学生齐读、自由读书和读书效果检测的各方面需求。针对职高学生的学习特点，期末复习中他们更需要把最基础的背诵基础分抓住，再去慢慢提升。
Step2 具体实施要点
（1）制定计划
在具体实施过程中，我们首先要与学生明确制定读书计划。例如期末复习过程中，语文课文中每单元需要背诵2-3篇古诗文，我们一起确定好每天背诵一单元的任务量。制定学习计划的目的是提升学习的方向感，他可以提前为第二天的早自习任务做准备。
（2）抽背要点
首先，很多老师会问，如何随机抽取学生呢？大家可以在微信搜索“随机抽”小程序，选择抽数字，设置好总数和抽取数，就可随机抽取学生的学号。
其次，如何抽背呢？为了增加抽背的趣味性和挑战性，一篇课文可以由多位同学完成背诵，由教师随机喊停换下一位同学即可。这个方法很简单，我高中时语文老师就是这么抽背的，我现在都记得当时被抽中的紧张感，可见其效果了。
（3）效果检测：背不出的同学怎么办？
在全班同学面前背诵自然会有一些压力，对于背出的同学来说，他会获得极大的成就感，这份“光荣”本身就是对他认真背书的奖励。不过我们班部分同学脸皮很厚，被抽中后会直接告诉你，“老师我不会”那该怎么办呢？
对于这部分同学，如果直接让他坐下，课后让他到你这边来背，那大概率是不会来的。他们最在乎的是在同学们面前的形象，因此我们可以提前讲好规则：背不出的同学需要在全班面前朗读课文，并且下一次抽背还是会被抽到，直到你背出为止。
Step3 实施效果反馈
上周我们班实施早自修改进方案后，同学们读书明显带劲多了。当看到孩子们齐读的声音变大，自由背诵参与度明显提高，大家为了早自习背诵的“面子”都开始争先恐后的读书时，我暗暗为他们开心，这是他们主动学习习惯逐渐养成的开始。
职高的学生本身并不笨，之前学习上的“失败”主要是没有优秀的学习方法和养成良好学习习惯，导致了学习无兴趣的恶性循环。作为班主任，我希望孩子们能高效利用早自习的这20分钟，在好方法的带领下，慢慢培养好的学习习惯，而不是只为了维持“看起来很认真”的秩序。
而且，每个人记忆的方式也不同，有的人喜欢边读边写，有的人喜欢先过一遍在写，齐读很难做到这些。有的老师要求齐读先读几分钟的语文在读几分钟的英语，只有一点时间自由读。还有的老师要求今天读语文明天读英语，这两个要空一天来读，对好学生来说也是一种煎熬，他们把语文会背了就连翻译也会背了，就想着背英语，齐读无法达道这个要求。
齐读几首诗就读一遍或两遍，这样效果就达不到最好，齐读完了之后又要花时间来记忆刚刚读的，这就浪费时间了。
还有人当心自由读的话会不会对差生不友好，这个也不是没有办法，现在的语文课本下面都会有标注拼音（不会拼音当我没说），还会有同音字或者古人的读法。英语的话，它每个单词后面都有音标，会念就先念，不会的先做个标记下课问同学，看到这就有人说∶还不是浪费时间吗？如果有自觉性的学生的话，一般都会在早读之前就去问同学了，或者在昨天放学回家了查了一下手机就知道怎么念了。
自由读也可以考验学生的专注度怎么样，有的人一到自由读就开始讲话，这会让很多人也开始讲话，而有的人还是在那里读书完全不受影响，没啥朋友就另说，如果有很多朋友想找你一起聊天，但还是能继续读书的，说明专注力好。
而且很多学生更喜欢自由，想读什么就读什么。语文跟英语都会了，那读其它的历史、地理、政治都可以背，不拘束于语文英语只读这两科，如果老师强制要求读这两科，可以跟老师说一下，一般来讲老师都是会同意的，如果不同意那也没办法，只能硬读下去了。
