如题所述
英语教学的难点是单词的教学，我们讲的难点并不是说单词本身难教而是让我们的学生记住单词是一件很难的事。在平时的单词教学中我们的老师都会运用课件，卡片，图片，动画等各种方式来使抽象的单词具体化。学生也能很快地理解单词的意思也会说会用，可到听写这么简单的一个单词的时候总是准确率不高。揪其原因还是我们传统的单词教学方法存在很大问题。长期以来我们的学生记忆单词的方法还是逐个的字母记忆，这样的方法对简单的单词记忆效果尚可但遇到多音节的单词时记忆难度加大，准确率就急剧下降。为了解决这困扰我们教师和学生的单词记忆难题，现如今我们向课堂推出一种新的单词教学方法：直接法
一、直拼法的概念
直拼法（Phonics），亦被称为直接读音法，直接拼音法，直接法或按字母音直拼读法。直拼法：是指，在没有掌握或不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直拼法的目的是要求在学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。例如，我们在教单词bag时教师按这样的顺序教a—ba--bag。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/?/的音那么学生见到at，
bat， cat， fat， hat， mat， pat，
rat，这些单词也自然会拼读。长期以来，我们的英语语音的教学陷入困境，本质的原因在于我们没有掌握一种很好的语音教学的方法。使得很多的学生的发音存在问题，如今我们实践的直拼法教学能很好地帮学生掌握单词的形和音之间的关系，也提高了学生记忆单词的效果。直拼法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。美国教师始终认为，直拼法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。
二、直拼法的优势
（一）与汉语拼音有相似性，学生易于接受
我们的小学从低年级开始就学习汉语拼音，学生能很好的拼读生字。在平时的写作中也会用拼音来代替不会的生字，用拼音朗读和阅读的能力也基本形成。汉语拼音中有许多音与英语的发音有很多的相似性，利用这一特点，借助拼音的方法来拼英语单词是不是让单词的教学更容易呢？学生也将更容易接受。英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，如b,
d, f, g, h, j, k, l, m, p, r,
t等的发音和汉语拼音很相似在低年级的英语教学中我们先把这些辅音的发音教给学生，在以后的单词认读中见到这些字母时他们便会认读。如汉语拼音的字母组合发音ao ou
ei 在英语中也能找到相似的音/au/ /ou/
/ei/。在小学低年级实行直拼法教学可以把汉语拼音和英语的发音很好的结合产生正迁移的作用，给高年级的单词教学和自学带来很大的方便和益处。
（二）避免学习国际音标带来的重负
在以往的英语学习中我们学习英语单词的方法是通过音标来拼读这个单词如：bag这个单词是通过它的音标/b?g/来认读的。这样的方法是学生必须掌握了国际音标才能拼读，而我们的直拼法是只要告诉学生a发/?/的音学生便会读这个单词（我们之前将辅音的发音教给了学生，大部分的辅音的发音是固定的）相比之下直拼法减轻了学生学习英标的负担。48个音标的学习对小学低年级的学生来说难度非常大，直拼英语所要做的事是告诉学生单词中的部分字母及字母组合的发音，用拼音的方法来拼读单词。随着学习的推进我们在实例中帮助学生总结元音字母及元音字母组合的发音。比对元音字母在开音节和闭音节中的发音，这样也能使学生掌握元音字母在什么情况下该发什么音。（我们在分辨开音节和闭音节时通过比较单词的结构来使学生明白开音节和闭音节的发音）
（三）帮助学生正确发音更能提高学生学习和记忆单词的效率
在教师利用直拼法的单词教学和学生利用直拼法学习单词的效果检测中我们发现这种方法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用直拼法教学，学生只要把握了单词中字母及字母组合的发音，学习单词就再也不用靠模拟发音和给单词用汉字注音来记住单词的发音。而且这些方法容易导致发音不准。直拼法可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
四）促进学生的各项语言技能的发展
运用直拼法教学单词，能够帮助学生熟悉到单词是由一些单元构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。我们通过近几年的对直拼法的研究表明在小学阶段85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在把握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。众所周知单词是阅读的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
三、在教学中对直拼法的实践
（一）在单词教学中步步体现直拼法
1、借助拼音来学习辅音字母的发音
我们从三年级开始开设英语此时的学生对拼音已有了解和掌握，我们借助拼音来学习英语字母和字母的组合发音有其便利。由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在着相似性，因此，可以用汉语拼音作拐杖，帮助学生较快地掌握辅音字母的发音。辅音的发音比较固定所以在三年级的起始阶段我们便可以把辅音字母的发音教给学生。如：b
c ( s k ) d f g h j k l m n p r s ( s z ) t v w y z
等。在教这些字母的发音时我们可以配合些动作如: 在教b /b/ 时我们教师伸出右手五指向外做气球爆炸状。在教f /f/
这个音时我们的教师可以把右手放胸前做单手拜佛状。用形象的动作来帮助学生记住这些字母的发音。在以后的单词中我们只是做字母代表的动作学生便可以读出音来。我们老师教完每个辅音字母的发音后能举出几个单词的例子，结合例词进行操练，强化学生的记忆。例如，教学生字母b念/b/，然后出示几个以字母b开头的单词让学生伴以节奏朗读:
/b/ /b/ bag， /b/ /b/ book， /b/ /b/ big…
2、从单词的形状上帮学生区别元音字母的发音
相对辅音字母来说元音字母的发音教学比较难，因为元音字母的发音与汉语拼音有很大的区别，而且元音字母的发音要复杂得多，一个字母有好几种读音，而且字母的组合发音就更复杂了。在小学低年级阶段我们主要教学元音字母在重读闭音节和开音节中的发音。当然，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节，但是可以通过比较单词在结构上的区别来帮助学生记住元音字母在什么情况下发什么音。同类单词让学生知道五个元音在不同情况下的发音规则。如：
（1）在闭音节的发音（一个元音字母 + 一个或几个辅音字母（r除外）结尾的单词）
a / ? / bag dad hat fan cap
black map bad glad thank …
e / e / bed pen desk red egg
best yes next help …
i / I / it in big sit fish
pig six city sing which with wish swim trip fifth quick
bring music office English …
o / / on dog box not hot
job shop long cross clock from …
u / / umbrella up bus
cup puppet fun just lunch much study summer Sunday
run uncle us …
（2）在开音节中的发音(1，发音的元音字母结尾2，一个元音字母 + 辅音字母（r除外）+ 不发音的e
)
a / ei / name cake lake
plate plane game same take grade change face make
say plane day …
e / i: / he she me
we these …
i / ai / bike kite like
ride ice-cream like time write five knife nine white
kind child …
o / / home no go
those hope nose old rose smoke cold post …
u / ju: / excuse use June cute music
usually student computer beautiful …
3、元音、辅音字母组合拼读练习
学生基本了解辅音字母和元音字母的发音后，教师可以充分利用汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用，引导学生用读汉语拼音的方法认读元音、辅音字母组合如：be
pi fi ho du at te ve we
等。在学生初步建立英语字母音形的直接联系、掌握英语音素之间的拼读后，再设计一些简单的、符合读音规则的单词让学生拼读，进一步提高学生的直接拼读能力。例如在黑板上板书单词cat，教学生先拼读/?/--/k?/，
再拼读/k?/--/ t /--/ k?t /，然后让学生自己拼读 bat， fat， hat， mat， rat， sat 等。
4、归纳常见字母组合的发音
随着教学的逐步展开，在学生基本上能够按字母的发音规律直接拼读单音节词及部分双音节词的基础上，教师要帮助学生进一步归纳常见的元音字母组合及元辅音字母组合的读音规则，如：
ee / i: / bee tree meet feet
green jeep meet need three street feel …
ea / i: / tea sea pea peach please
east easy eat reach speak season clean …
ou / au / house mouse out about
sound around without ground …
oo / / book cook look good
foot took …
ir / / bird skirt thirty
T-shirt girl birthday first thirty …
ay / / say day play stay
wait way today May …
air / / air hair chair …
ear / / clear dear hear near …
our / /our hour sour flour …
ow / / know window slow snow low …
…
在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合就能自然地直呼出它们的读音。学生掌握了规则单词的拼读方法后，字母组合的拼读教学也就不再显得困难。比如，教学单词bee的时候，因为学生已掌握了b的发音，只要知道ee发/
i:/，他们便很容易就能掌握bee的读音。
（二）通过chant的练习，让学生感悟英语构词和拼读规则，加强字母及字母组合音的认读和记忆。
根据小学生活泼好动、喜欢唱歌的特点，我们用“英语韵律歌谣＋拼读教学法”，发挥汉语对英语学习的正迁移作用，利用学生汉语拼音的直呼能力，结合英语单词教学对学生进行拼读和认读能力的训练，在以演唱Chant和竞赛为主的拼读训练中，使学生汉语拼音的直呼能力向英语单词的拼读能力迁移，帮助学生发现英语的构词和拼读规律，提高学生单词的认读能力，培养语感，并指导学生科学地记忆单词。如在教学数字时，就可以引用含相同音感的歌谣:
例：
Good better best.
Never let it rest.
Till good is better.
And better, best.
例如，在教学字母组合ea、ee时，有eat，read，seat，beach，tree，sleep这几个例词，我就编了这样一首chant：
Eat，eat.
I eat on a beach.
Read，read，she reads on a seat
Sleep，sleep，he sleeps in a tree.
在学生学唱Chant时，我们用直拼法渗透符合读音规则的单词的学习，使学生在歌唱和有节奏的诵读中不知不觉地识记英语单词，发现英语构词的规律，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，把师生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，使学生把识记单词和学习语言有效结合，符合学生的认知规律，弥补了教材的不足。
四、“授之以渔”培养学生的自学能力
在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，我们的单词教学就更加容易也能更大地激发学生自学单词的积极性。在教学中遇到有规律可循的单词时，我们就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我们还应启发学生从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此我们在教授新单词时不像以往老师领读，学生跟读，单词一个一个地教，看到的每个单词都是全新的，相互间没有联系。教会了学生读tree,
jeep
遇到need仍旧不会读。运用直拼教学我们在教新单词时不必忙于把要教的单词呈现给学生，而是给出一些已经学过的单词让学生从以往的单词发音中去找字母及字母组合发音的规律。只要我们这样坚持做下去通过这样的训练我们的学生是能很好地归纳出字母在什么情况下该发什么音的。如在教farm这个单词时，我先给出arm,
card, park，从这些单词中引导学生总结出ar 发/ a: /的音。这样学生很快就说出了farm。又如sour这个单词，我先给出our hour
学生一读马上就能体会出our读/ /。所以学生是自己主动读出这个单词，比被动接受这个单词效果要好得多。有类似联系的单词在PEP教材中很多如：know
window 和slow。Good，look和book 。day，say和 may
。因此，在单词教学中，我们教师要善于将以前学过的单词积极收集和运用课堂。培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断体会直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。
一、直拼法的概念
直拼法（Phonics），亦被称为直接读音法，直接拼音法，直接法或按字母音直拼读法。直拼法：是指，在没有掌握或不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直拼法的目的是要求在学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。例如，我们在教单词bag时教师按这样的顺序教a—ba--bag。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/?/的音那么学生见到at，
bat， cat， fat， hat， mat， pat，
rat，这些单词也自然会拼读。长期以来，我们的英语语音的教学陷入困境，本质的原因在于我们没有掌握一种很好的语音教学的方法。使得很多的学生的发音存在问题，如今我们实践的直拼法教学能很好地帮学生掌握单词的形和音之间的关系，也提高了学生记忆单词的效果。直拼法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。美国教师始终认为，直拼法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。
二、直拼法的优势
（一）与汉语拼音有相似性，学生易于接受
我们的小学从低年级开始就学习汉语拼音，学生能很好的拼读生字。在平时的写作中也会用拼音来代替不会的生字，用拼音朗读和阅读的能力也基本形成。汉语拼音中有许多音与英语的发音有很多的相似性，利用这一特点，借助拼音的方法来拼英语单词是不是让单词的教学更容易呢？学生也将更容易接受。英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，如b,
d, f, g, h, j, k, l, m, p, r,
t等的发音和汉语拼音很相似在低年级的英语教学中我们先把这些辅音的发音教给学生，在以后的单词认读中见到这些字母时他们便会认读。如汉语拼音的字母组合发音ao ou
ei 在英语中也能找到相似的音/au/ /ou/
/ei/。在小学低年级实行直拼法教学可以把汉语拼音和英语的发音很好的结合产生正迁移的作用，给高年级的单词教学和自学带来很大的方便和益处。
（二）避免学习国际音标带来的重负
在以往的英语学习中我们学习英语单词的方法是通过音标来拼读这个单词如：bag这个单词是通过它的音标/b?g/来认读的。这样的方法是学生必须掌握了国际音标才能拼读，而我们的直拼法是只要告诉学生a发/?/的音学生便会读这个单词（我们之前将辅音的发音教给了学生，大部分的辅音的发音是固定的）相比之下直拼法减轻了学生学习英标的负担。48个音标的学习对小学低年级的学生来说难度非常大，直拼英语所要做的事是告诉学生单词中的部分字母及字母组合的发音，用拼音的方法来拼读单词。随着学习的推进我们在实例中帮助学生总结元音字母及元音字母组合的发音。比对元音字母在开音节和闭音节中的发音，这样也能使学生掌握元音字母在什么情况下该发什么音。（我们在分辨开音节和闭音节时通过比较单词的结构来使学生明白开音节和闭音节的发音）
（三）帮助学生正确发音更能提高学生学习和记忆单词的效率
在教师利用直拼法的单词教学和学生利用直拼法学习单词的效果检测中我们发现这种方法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用直拼法教学，学生只要把握了单词中字母及字母组合的发音，学习单词就再也不用靠模拟发音和给单词用汉字注音来记住单词的发音。而且这些方法容易导致发音不准。直拼法可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
四）促进学生的各项语言技能的发展
运用直拼法教学单词，能够帮助学生熟悉到单词是由一些单元构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。我们通过近几年的对直拼法的研究表明在小学阶段85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在把握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。众所周知单词是阅读的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
三、在教学中对直拼法的实践
（一）在单词教学中步步体现直拼法
1、借助拼音来学习辅音字母的发音
我们从三年级开始开设英语此时的学生对拼音已有了解和掌握，我们借助拼音来学习英语字母和字母的组合发音有其便利。由于英语辅音字母与汉语拼音中的声母存在着相似性，因此，可以用汉语拼音作拐杖，帮助学生较快地掌握辅音字母的发音。辅音的发音比较固定所以在三年级的起始阶段我们便可以把辅音字母的发音教给学生。如：b
c ( s k ) d f g h j k l m n p r s ( s z ) t v w y z
等。在教这些字母的发音时我们可以配合些动作如: 在教b /b/ 时我们教师伸出右手五指向外做气球爆炸状。在教f /f/
这个音时我们的教师可以把右手放胸前做单手拜佛状。用形象的动作来帮助学生记住这些字母的发音。在以后的单词中我们只是做字母代表的动作学生便可以读出音来。我们老师教完每个辅音字母的发音后能举出几个单词的例子，结合例词进行操练，强化学生的记忆。例如，教学生字母b念/b/，然后出示几个以字母b开头的单词让学生伴以节奏朗读:
/b/ /b/ bag， /b/ /b/ book， /b/ /b/ big…
2、从单词的形状上帮学生区别元音字母的发音
相对辅音字母来说元音字母的发音教学比较难，因为元音字母的发音与汉语拼音有很大的区别，而且元音字母的发音要复杂得多，一个字母有好几种读音，而且字母的组合发音就更复杂了。在小学低年级阶段我们主要教学元音字母在重读闭音节和开音节中的发音。当然，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节，但是可以通过比较单词在结构上的区别来帮助学生记住元音字母在什么情况下发什么音。同类单词让学生知道五个元音在不同情况下的发音规则。如：
（1）在闭音节的发音（一个元音字母 + 一个或几个辅音字母（r除外）结尾的单词）
a / ? / bag dad hat fan cap
black map bad glad thank …
e / e / bed pen desk red egg
best yes next help …
i / I / it in big sit fish
pig six city sing which with wish swim trip fifth quick
bring music office English …
o / / on dog box not hot
job shop long cross clock from …
u / / umbrella up bus
cup puppet fun just lunch much study summer Sunday
run uncle us …
（2）在开音节中的发音(1，发音的元音字母结尾2，一个元音字母 + 辅音字母（r除外）+ 不发音的e
)
a / ei / name cake lake
plate plane game same take grade change face make
say plane day …
e / i: / he she me
we these …
i / ai / bike kite like
ride ice-cream like time write five knife nine white
kind child …
o / / home no go
those hope nose old rose smoke cold post …
u / ju: / excuse use June cute music
usually student computer beautiful …
3、元音、辅音字母组合拼读练习
学生基本了解辅音字母和元音字母的发音后，教师可以充分利用汉语拼音对英语单词拼读的正迁移作用，引导学生用读汉语拼音的方法认读元音、辅音字母组合如：be
pi fi ho du at te ve we
等。在学生初步建立英语字母音形的直接联系、掌握英语音素之间的拼读后，再设计一些简单的、符合读音规则的单词让学生拼读，进一步提高学生的直接拼读能力。例如在黑板上板书单词cat，教学生先拼读/?/--/k?/，
再拼读/k?/--/ t /--/ k?t /，然后让学生自己拼读 bat， fat， hat， mat， rat， sat 等。
4、归纳常见字母组合的发音
随着教学的逐步展开，在学生基本上能够按字母的发音规律直接拼读单音节词及部分双音节词的基础上，教师要帮助学生进一步归纳常见的元音字母组合及元辅音字母组合的读音规则，如：
ee / i: / bee tree meet feet
green jeep meet need three street feel …
ea / i: / tea sea pea peach please
east easy eat reach speak season clean …
ou / au / house mouse out about
sound around without ground …
oo / / book cook look good
foot took …
ir / / bird skirt thirty
T-shirt girl birthday first thirty …
ay / / say day play stay
wait way today May …
air / / air hair chair …
ear / / clear dear hear near …
our / /our hour sour flour …
ow / / know window slow snow low …
…
在学习的起始阶段，每次碰到这些字母组合，都应该为学生呈现一些相应的单词，强化它们的发音规则，直至学生一看到这些字母组合就能自然地直呼出它们的读音。学生掌握了规则单词的拼读方法后，字母组合的拼读教学也就不再显得困难。比如，教学单词bee的时候，因为学生已掌握了b的发音，只要知道ee发/
i:/，他们便很容易就能掌握bee的读音。
（二）通过chant的练习，让学生感悟英语构词和拼读规则，加强字母及字母组合音的认读和记忆。
根据小学生活泼好动、喜欢唱歌的特点，我们用“英语韵律歌谣＋拼读教学法”，发挥汉语对英语学习的正迁移作用，利用学生汉语拼音的直呼能力，结合英语单词教学对学生进行拼读和认读能力的训练，在以演唱Chant和竞赛为主的拼读训练中，使学生汉语拼音的直呼能力向英语单词的拼读能力迁移，帮助学生发现英语的构词和拼读规律，提高学生单词的认读能力，培养语感，并指导学生科学地记忆单词。如在教学数字时，就可以引用含相同音感的歌谣:
例：
Good better best.
Never let it rest.
Till good is better.
And better, best.
例如，在教学字母组合ea、ee时，有eat，read，seat，beach，tree，sleep这几个例词，我就编了这样一首chant：
Eat，eat.
I eat on a beach.
Read，read，she reads on a seat
Sleep，sleep，he sleeps in a tree.
在学生学唱Chant时，我们用直拼法渗透符合读音规则的单词的学习，使学生在歌唱和有节奏的诵读中不知不觉地识记英语单词，发现英语构词的规律，活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，把师生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，使学生把识记单词和学习语言有效结合，符合学生的认知规律，弥补了教材的不足。
四、“授之以渔”培养学生的自学能力
在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，我们的单词教学就更加容易也能更大地激发学生自学单词的积极性。在教学中遇到有规律可循的单词时，我们就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。因此，我们还应启发学生从单词的形式上找规律，运用直拼法提高生词的拼读能力。单词与单词之间存在着很多语音上的联系，这些联系为学生织成了一张非常实用的单词网，会让学生受益匪浅。而且，小学生的思维方式还没完全发育，尚以形象记忆为主，单纯教以规则，容易造成疲倦，穿插一定的俏皮联想，可以消除紧张学习带来的疲劳。因此我们在教授新单词时不像以往老师领读，学生跟读，单词一个一个地教，看到的每个单词都是全新的，相互间没有联系。教会了学生读tree,
jeep
遇到need仍旧不会读。运用直拼教学我们在教新单词时不必忙于把要教的单词呈现给学生，而是给出一些已经学过的单词让学生从以往的单词发音中去找字母及字母组合发音的规律。只要我们这样坚持做下去通过这样的训练我们的学生是能很好地归纳出字母在什么情况下该发什么音的。如在教farm这个单词时，我先给出arm,
card, park，从这些单词中引导学生总结出ar 发/ a: /的音。这样学生很快就说出了farm。又如sour这个单词，我先给出our hour
学生一读马上就能体会出our读/ /。所以学生是自己主动读出这个单词，比被动接受这个单词效果要好得多。有类似联系的单词在PEP教材中很多如：know
window 和slow。Good，look和book 。day，say和 may
。因此，在单词教学中，我们教师要善于将以前学过的单词积极收集和运用课堂。培养学生的发散思维能力和转换能力，鼓励学生自己拼读单词、根据读音猜单词，或者试着总结、归纳读音规律。这样既能让学生不断体会直接拼读带来的快乐，感受到拼读单词的成就感，建立起拼读的信念与信心，又能逐步提高学生“见词能读、听音能拼”的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。
在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。
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