如题所述
在教学中，培养学生学习的主动性非常重要，它能够使学生自主学习，有利于发挥他们的想象力和创造力，激发学生在在自主探索的过程中积极的去完成学习任务，完善认知，获得丰富的学习体验。在教学实践中体会到，要使学生积极、愉快地学好知识，其中重要的一环是重视学生主动学习习惯的培养。那么，在小学阶段，在学科教学中如何培养小学生学习的主动性呢？下面就这个问题谈谈自己的一些看法：
一、有情趣的情境，为主动学习奠定基石。
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，要利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生学习的主动性。
例如：在苏教版数学一年级下册《比较数的大小》教学时，我利用多媒体课件向学生展示动态的海边场景，让学生有种身临其境的感觉，对接下来发生的故事产生了浓厚的兴趣。一个好的开始是成功的一半，学生在强烈的好奇心驱使下对接下来故事中两个小动物争论谁的贝壳捡的多这一数学问题的有了主动探讨的欲望。整个教学在这一情境问题的探讨中得到巩固和深化，学生在主动探索的过程中不仅学会了比较数大小关系的方法，还获得了丰富的学习体验。
二、任务驱动，培养学生主动学习的习惯。
教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。
例如：我在教学《美丽的家乡》这一节电脑绘画课时，要求学生利用已学的绘画知识画一幅想象画，主题是要展现家乡最美丽的时刻，我只提出任务，不提出具体的要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。到上交作品时，我发现每个学生所画的画都不相同，有的描绘了春天的家乡景色，有的描绘了丰收时人们忙碌的场景，有的描绘了夏天一个老翁在垂钓，还有一群小朋友在嬉戏的场景，也有描绘大雪覆盖的家乡美景的，真是一年四季全有了，从这些作品可看出他们不同的创造力和想象力，充分发挥了学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下运用了大量的知识，也诠释了他们对美的理解。
三、游戏练习，巩固学生学习的主动性 。
在我们平常的教学中大部分教师只重视有一个有趣的导入和精彩的新知讲解，往往忽视了练习，使得学生的激昂的学习状态不能继续保留到练习巩固阶段，相对来讲，机械的练习会让学生感到枯燥乏味，大大降低了对新知的巩固理解与运用。如何让枯燥的练习变的生动起来，在教学的过程中我做了一些尝试，将练习的呈现借助信息技术设计成游戏的形式。用他们感兴趣的形式激发他们的学习热情，将他们的最佳学习状态延时。达到最优学习效果。
例如：在苏教版数学三年级下册《认识几分之一》教学时，我在练习部分设计了两种教学预案，一种是教师一一出示练习题让学生解答；一种是将练习设计成了“分数王国擂台赛”的游戏形式，让学生逐一挑战突破，并根据表现作出奖励。同时在两个班级做了实验，结果很明显，前一种感觉学生是被教师牵着鼻子走的，在这种被动的学习状态下，练习的效果可想而知。而后者学生表现的非常主动，参与的热情很高，在这种主动的挑战练习中，学生对新知识的理解与运用得以深化。在这种主动学习氛围中学生的主观能动性得以加强，学习的效果非常好。所以教师要学会灵活处理教学环节，利用信息技术给学生呈现他们感兴趣的直观形象的教学资源。让他们在积极的氛围中主动探究，完善认知，丰富数学情感。
再如：为了提高学生的口算数度，我设计了吹破泡泡的游戏，随即出题，在规定时间内学生在输入正确答案后便可吹破泡泡，否则泡泡飘走了，最后根据吹破的个数定成绩决定能否进入下一关，下一关的速度会快一些，直到顺利通过第三关，口算过关。在这样的闯关游戏中学生觉得非常有趣，练习的主动性强，在反复的游戏中学生玩的开心，同时口算的数度也大大的提高了，特别是闯过三关后成就感特别强，也鼓励激发那些未通关的学生向着目标努力，让计算练习变得生动有趣起来，巩固学生练习的主动性。
四、网络教学，为学生搭建主动学习的平台。
目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间、学生人数的统一限制，传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。因此在数学教学中除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。利用信息技术整合小学数学学科教学又增加了新的教学形式——网络教学。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，教师要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。学生的学习具有开放性；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。充分发挥信息技术的优势，为所有的学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野，为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助。
例如：苏教版数学十二册《图形公式的复习》一节课时，我安排了网络教学。课堂上，要求小组合作把所学图形的周长面积以及图形之间的关系分类整理，比一比哪个小组整理的清晰、完整。对学生的不同解答过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。学生不仅很快地了解自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取指导，使教学过程向教学目标靠近，实现真正的分层教学和个性化教学，从而改变了传统的教学手段中学生在练习纸上整理数据的形式，不利于教师了解到学生整理数据的过程，教学的实效性很难保证。而网络环境的互动性和信息化，为学生搭建了宽阔的学习平台，在这一平台上教师将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，有利于学生在主动探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
在教学过程中，学生是认知的主体。要充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取信息来实现。信息技术与学科的整合将有利于营造新型的学习型社会，为学生营造全方位的学习环境。利用信息技术创造大容量的交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，进行有趣的练习，让每个学生都有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正让学生主动参与学习，体验过程感受。让学生“动”起来，让课堂更精彩。
一、有情趣的情境，为主动学习奠定基石。
兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，要利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生学习的主动性。
例如：在苏教版数学一年级下册《比较数的大小》教学时，我利用多媒体课件向学生展示动态的海边场景，让学生有种身临其境的感觉，对接下来发生的故事产生了浓厚的兴趣。一个好的开始是成功的一半，学生在强烈的好奇心驱使下对接下来故事中两个小动物争论谁的贝壳捡的多这一数学问题的有了主动探讨的欲望。整个教学在这一情境问题的探讨中得到巩固和深化，学生在主动探索的过程中不仅学会了比较数大小关系的方法，还获得了丰富的学习体验。
二、任务驱动，培养学生主动学习的习惯。
教师在教学中可采取任务驱动方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，学生带着老师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥他们的主动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，学生在完成任务的过程中也真正掌握了知识，他们主动学习的习惯也能得到大大的提高。
例如：我在教学《美丽的家乡》这一节电脑绘画课时，要求学生利用已学的绘画知识画一幅想象画，主题是要展现家乡最美丽的时刻，我只提出任务，不提出具体的要求，完全由学生自主发挥，为学生留下施展才能的广阔空间。到上交作品时，我发现每个学生所画的画都不相同，有的描绘了春天的家乡景色，有的描绘了丰收时人们忙碌的场景，有的描绘了夏天一个老翁在垂钓，还有一群小朋友在嬉戏的场景，也有描绘大雪覆盖的家乡美景的，真是一年四季全有了，从这些作品可看出他们不同的创造力和想象力，充分发挥了学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下运用了大量的知识，也诠释了他们对美的理解。
三、游戏练习，巩固学生学习的主动性 。
在我们平常的教学中大部分教师只重视有一个有趣的导入和精彩的新知讲解，往往忽视了练习，使得学生的激昂的学习状态不能继续保留到练习巩固阶段，相对来讲，机械的练习会让学生感到枯燥乏味，大大降低了对新知的巩固理解与运用。如何让枯燥的练习变的生动起来，在教学的过程中我做了一些尝试，将练习的呈现借助信息技术设计成游戏的形式。用他们感兴趣的形式激发他们的学习热情，将他们的最佳学习状态延时。达到最优学习效果。
例如：在苏教版数学三年级下册《认识几分之一》教学时，我在练习部分设计了两种教学预案，一种是教师一一出示练习题让学生解答；一种是将练习设计成了“分数王国擂台赛”的游戏形式，让学生逐一挑战突破，并根据表现作出奖励。同时在两个班级做了实验，结果很明显，前一种感觉学生是被教师牵着鼻子走的，在这种被动的学习状态下，练习的效果可想而知。而后者学生表现的非常主动，参与的热情很高，在这种主动的挑战练习中，学生对新知识的理解与运用得以深化。在这种主动学习氛围中学生的主观能动性得以加强，学习的效果非常好。所以教师要学会灵活处理教学环节，利用信息技术给学生呈现他们感兴趣的直观形象的教学资源。让他们在积极的氛围中主动探究，完善认知，丰富数学情感。
再如：为了提高学生的口算数度，我设计了吹破泡泡的游戏，随即出题，在规定时间内学生在输入正确答案后便可吹破泡泡，否则泡泡飘走了，最后根据吹破的个数定成绩决定能否进入下一关，下一关的速度会快一些，直到顺利通过第三关，口算过关。在这样的闯关游戏中学生觉得非常有趣，练习的主动性强，在反复的游戏中学生玩的开心，同时口算的数度也大大的提高了，特别是闯过三关后成就感特别强，也鼓励激发那些未通关的学生向着目标努力，让计算练习变得生动有趣起来，巩固学生练习的主动性。
四、网络教学，为学生搭建主动学习的平台。
目前学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间、学生人数的统一限制，传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。因此在数学教学中除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。利用信息技术整合小学数学学科教学又增加了新的教学形式——网络教学。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，教师要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。学生的学习具有开放性；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。充分发挥信息技术的优势，为所有的学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野，为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助。
例如：苏教版数学十二册《图形公式的复习》一节课时，我安排了网络教学。课堂上，要求小组合作把所学图形的周长面积以及图形之间的关系分类整理，比一比哪个小组整理的清晰、完整。对学生的不同解答过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。学生不仅很快地了解自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取指导，使教学过程向教学目标靠近，实现真正的分层教学和个性化教学，从而改变了传统的教学手段中学生在练习纸上整理数据的形式，不利于教师了解到学生整理数据的过程，教学的实效性很难保证。而网络环境的互动性和信息化，为学生搭建了宽阔的学习平台，在这一平台上教师将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，有利于学生在主动探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
在教学过程中，学生是认知的主体。要充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取信息来实现。信息技术与学科的整合将有利于营造新型的学习型社会，为学生营造全方位的学习环境。利用信息技术创造大容量的交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，进行有趣的练习，让每个学生都有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正让学生主动参与学习，体验过程感受。让学生“动”起来，让课堂更精彩。
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