如题所述
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随着新课改的逐步推进，历史试卷上的材料分析题类型也发生了相应变化。它设置的答案，有些需要学生从材料中概括，有些需要学生发散思维，联系古今中外知识。在这种情况下，学生的阅读和理解历史材料的能力就显得非常重要。如何提高学生的阅读理解历史材料的能力呢？笔者认为应该从课本抓起，立足课本，充分发挥、挖掘课本资源。
一、带着问题细读课本，做好记录
课本本身有着非常明显的优点。每个单元、每节课、每段话之间都存在着内在联系。指导学生认真仔细去读课本是历史课堂教学的最重要的环节，也是培养学生考场精读慎思习惯的有效方法。阅读之前教师应精心设置问题,让学生阅读时心里装着问题，边读边思考。再者, 应指导学生在阅读时用笔在课本上勾划各种符号。如一般常用的重要语句下面划线，关键性的字词可以圈起来，①②③表示内容要点等等。这些做法虽然简单但却很有实效，可以让学生以后阅读时，直接一眼看到重点词句，加深印象，而这些重点词句一般就是考点。
二、掌握历史事件构成，理解记忆
记得有位学者说过:历史是由一系列彼此关联、错综复杂而有时间连续性的事件所组成的。新课标高中历史课本中的内容，也可以说就是由众多历史事件构成，每个历史事件都包含有背景、过程、、内容、结果、影响等等部分。在材料分析题中，这些问题经常会考到。比如，该事件发生的历史背景有哪些、主要内容是什么、产生了什么样的消极影响（积极影响）、其历史作用如何等等，这就务必要求学生在阅读记忆时做到准确、精简和完整，摒弃逐字逐句阅读背诵的习惯，要带着理解去记忆。在记忆过程中采用归纳比较记忆法，效果会更好。
在材料分析题中，对历史事件的考查还包含性质、特点等，这是人们通过对历史事件的探索、分析、总结得出的结论。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力和分析方法。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会思考和解决历史问题的基本方法。在引导学生时，可以鼓励学生从不同的角度去评价历史事件或历史人物，辩证地分析问题，理解其本质。对历史事件和历史人物的不同看法和评价，在新课标考试中会不断出现，有些评价和课本观点甚至相反，这更加要求学生不能尽信书，照本宣科，用课本内容来硬套答案。因此，指导学生时注重这些方面的引导，既能培养学生的阅读能力，也能锻炼其分析能力。
三、注重阅读细节知识，开拓视野
正文部分是基本知识，但还要注重除了正文之外的历史纵横、资料回放、图片解析，图表比较等部分，扩充历史知识，拓展历史思维。这些内容基本上都是正文的说明、补充和延伸，有些还是较高的理论分析，对提高高中生理性思维能力有很大的帮助。而且这部分虽然出现在小字部分，但经常也是考试中的常客，试卷中甚至会直接引用资料或图片，因此应提醒学生在阅读时，特别注意这些细节问题，因为细节常常可能决定成败。
四、用好规范历史术语，提高准确性
每门学科都有自己的学科语言，解答历史试题时，不能自造历史名词，也不能用口头语言，更不能把历史试卷当成语文试卷来答，写成散文。要正确使用历史术语，必须在平时多加记忆，多阅读课本，真正理解课本中的语言表达方式，要采用课本中的标准语言来阐述史实、分析史料、评价人物，提高答题的准确性，避免语言疏漏。
当然，提高学生历史阅读能力并非一朝一夕之功，它是一个渐进的过程，靠的是持之以恒的努力。学生阅读能力的提高需要教师的引导，培养学生主动阅读的习惯，让学生享受阅读，享受历史带来的知识的愉悦。如果学生掌握正确的阅读方法，也就掌握了学习方法，同时也就具备有了一定的理解分析能力，这样才能将历史知识真正转化为能力，才能在以后材料分析题中考出好成绩。
随着新课改的逐步推进，历史试卷上的材料分析题类型也发生了相应变化。它设置的答案，有些需要学生从材料中概括，有些需要学生发散思维，联系古今中外知识。在这种情况下，学生的阅读和理解历史材料的能力就显得非常重要。如何提高学生的阅读理解历史材料的能力呢？笔者认为应该从课本抓起，立足课本，充分发挥、挖掘课本资源。
一、带着问题细读课本，做好记录
课本本身有着非常明显的优点。每个单元、每节课、每段话之间都存在着内在联系。指导学生认真仔细去读课本是历史课堂教学的最重要的环节，也是培养学生考场精读慎思习惯的有效方法。阅读之前教师应精心设置问题,让学生阅读时心里装着问题，边读边思考。再者, 应指导学生在阅读时用笔在课本上勾划各种符号。如一般常用的重要语句下面划线，关键性的字词可以圈起来，①②③表示内容要点等等。这些做法虽然简单但却很有实效，可以让学生以后阅读时，直接一眼看到重点词句，加深印象，而这些重点词句一般就是考点。
二、掌握历史事件构成，理解记忆
记得有位学者说过:历史是由一系列彼此关联、错综复杂而有时间连续性的事件所组成的。新课标高中历史课本中的内容，也可以说就是由众多历史事件构成，每个历史事件都包含有背景、过程、、内容、结果、影响等等部分。在材料分析题中，这些问题经常会考到。比如，该事件发生的历史背景有哪些、主要内容是什么、产生了什么样的消极影响（积极影响）、其历史作用如何等等，这就务必要求学生在阅读记忆时做到准确、精简和完整，摒弃逐字逐句阅读背诵的习惯，要带着理解去记忆。在记忆过程中采用归纳比较记忆法，效果会更好。
在材料分析题中，对历史事件的考查还包含性质、特点等，这是人们通过对历史事件的探索、分析、总结得出的结论。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力和分析方法。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会思考和解决历史问题的基本方法。在引导学生时，可以鼓励学生从不同的角度去评价历史事件或历史人物，辩证地分析问题，理解其本质。对历史事件和历史人物的不同看法和评价，在新课标考试中会不断出现，有些评价和课本观点甚至相反，这更加要求学生不能尽信书，照本宣科，用课本内容来硬套答案。因此，指导学生时注重这些方面的引导，既能培养学生的阅读能力，也能锻炼其分析能力。
三、注重阅读细节知识，开拓视野
正文部分是基本知识，但还要注重除了正文之外的历史纵横、资料回放、图片解析，图表比较等部分，扩充历史知识，拓展历史思维。这些内容基本上都是正文的说明、补充和延伸，有些还是较高的理论分析，对提高高中生理性思维能力有很大的帮助。而且这部分虽然出现在小字部分，但经常也是考试中的常客，试卷中甚至会直接引用资料或图片，因此应提醒学生在阅读时，特别注意这些细节问题，因为细节常常可能决定成败。
四、用好规范历史术语，提高准确性
每门学科都有自己的学科语言，解答历史试题时，不能自造历史名词，也不能用口头语言，更不能把历史试卷当成语文试卷来答，写成散文。要正确使用历史术语，必须在平时多加记忆，多阅读课本，真正理解课本中的语言表达方式，要采用课本中的标准语言来阐述史实、分析史料、评价人物，提高答题的准确性，避免语言疏漏。
当然，提高学生历史阅读能力并非一朝一夕之功，它是一个渐进的过程，靠的是持之以恒的努力。学生阅读能力的提高需要教师的引导，培养学生主动阅读的习惯，让学生享受阅读，享受历史带来的知识的愉悦。如果学生掌握正确的阅读方法，也就掌握了学习方法，同时也就具备有了一定的理解分析能力，这样才能将历史知识真正转化为能力，才能在以后材料分析题中考出好成绩。
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