浅谈如何培养大班幼儿的自信心

目前，大多数父母只重视幼儿智力培养而不重视心理素质的培养，为此，笔者进行了为期一年的个人课题《关于提高大班幼儿自信心的实验研究》。本文就研究的体会与成果、研究后的思考等方面作了几点阐述。【关键词】：幼儿 自信心 研究措施 成果 自信心，是人们相信自己，追求自我，实现自我价值的积极倾向，是人类健康的核心！自信的人坚信自己的力量和抉择。他相信自己完全有能力实现自己的人生目标，即使遭到困难挫折的阻挠，也初衷不改，勇往直前，直到实现自己的理想和目标。在竞争越来越激烈的21世纪，自信尤为显得重要！通过半年来的个案观察与分析研究，我发现自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。但也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。那么是什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？在一日活动中又怎样才能提高幼儿的自信心呢？为此，在2009年笔者申报了个人课题《关于提高大班幼儿自信心的实验研究》。经过一年来的探索研究，已取得了一定的成效。现就研究的体会、成果及思考做几点阐述。一、课题研究的操作要点和实施措施（一）更新理念，提高素质。教师的素质将直接影响到课题研究的顺利开展及开展的深度和广度，直接影响到课题研究的内涵质量。这就要求我对课题研究的目的、意义及方法首先要有总体的把握，在实践中进行恰当的操作、评价。每学期制定出符合实际的课题研究计划，积极开展各项课题研究活动，实践课题实验。为了提高研究技能，我能够注意加强理论学习，每半月一次课题理论学习或阅读有关课题内容的书籍。另外，不放弃外出参观学习的机会，提高业务水平，这样不仅拓宽了视野，还能够看到当前幼教队伍中对幼儿自信心培养的现状。（二）营造氛围，为幼儿的自信插上翅膀在活动室、区角中，我创设了一些生动、富有情趣、具有感染力的主题环境。如：在活动室一角设置“我的优点和缺点”专栏，让幼儿认识到每个人都有优点和缺点，重要的是我们能认识自己的优点和缺点，发扬优点，改正缺点。利用幼儿一日活动设置情境：谁最能干！如“做手工”、“搞卫生”、“做值日”等等，每次活动选用一种情境，为幼儿提供了自由表现自己的空间。提供美工材料，让幼儿动手做做、画画，孩子们在这里尽情地剪、做、讲、跳，提供了充分展示自我个性的舞台。（三）在课题的研究过程中要遵循的原则：1.尊重的原则即将幼儿当作平等的人尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。信任幼儿，将教师是“传授者、维持者、调节者”角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。2.启发的原则教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”的开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。关注幼儿的活动，了解大班幼儿当前已有的经验是什么，观察大班幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能用自己心中的游戏水平做标准去要求幼儿，应给予幼儿自由选择和自主决定的权利和可能。3.赏识的原则即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，能耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。在指导过程中（个别指导和共同参与），加强指导语的艺术性。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样抛给幼儿的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。4.游戏性原则幼儿期是游戏期，游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。因此，在区域活动中，应通过游戏引导幼儿主动探索、主动发展。（四）以幼儿主体活动为线索贯穿，发展幼儿的自信心。在课题研究过程中，幼儿是实验对象，是研究成败的关键。因此，我们必须激发幼儿参与活动的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。作为教师，我们应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心，发展想象力和创造力。1.帮助幼儿提高解决问题的能力，建立自信幼儿是在积极地不断积累经验的过程中获得勇气的，正是这种勇气使他们有足够的能力客观的面对问题、解决问题，但前提是他必须有足够的自信，认定问题可以解决。但幼儿在碰到困难时，往往会忽略自己的优势，在困难面前退缩，我们就借助优势激励法改变他变弱势的信心。比如，当孩子在活动中遇到问题有退缩心理，不能完成任务时，就告诉他：老师相信你能行！你上次在学习打结时，一下就学会了，而且还打出了这么好看的蝴蝶结，这么难的事你都做得好，这点小事一定难不倒你的。当幼儿取得成功时，教师以微笑、点头或赞许的目光及时的鼓励，让孩子体验成功，从而更有信心地去面对新的挑战。2.帮助幼儿学会坚持，培养解决问题的勇气要想学会战胜困难，还需要一些坚持和毅力。在日常活动中，我们观察到一些孩子愿意坚持，而一些孩子却缺乏耐心。当问题出现的时候，通常会有两种态度，一是“算了吧，下次再做！”、“太难了，不想做了！”选择逃避；二是“不行，我今天一定要搞定！”选择坚持。如果我们能成功地让孩子倾向于第二种态度，那么，在孩子的成长路上，我们就送给了他一份珍贵的礼物，为此，在游戏活动中我们有目的的培养孩子的耐心，如：下棋的时候，鼓励幼儿坚持下完；绘画涂色的时候，要求幼儿做到细心并坚持涂完。除此之外，我们还专门设计一些游戏活动来培养孩子的耐心，比如：“系鞋带”的游戏，在硬纸壳上并排穿几个眼，做成鞋面的样式，然后找来鞋带让幼儿练习。幼儿在持续的游戏中得到成功的感受，懂得鼓起勇气坚持到底一定会成功。3．在自主游戏中提高自信，体验快乐。《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。在开展自主游戏的时候，由于游戏材料、场地、人数等条件的限制，幼儿之间争抢、退避、报复、告状等情况时有发生，此时教师应该适时地介入，让孩子学习解决问题的方法，体验合作的乐趣，从而提高自信心。当幼儿在游戏中发生争执时，老师就可以适时介入，让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解轮流谦让对每个人都有意义，也可以通过故事或情景设置让幼儿亲身体会轮流谦让的意义。当幼儿提出游戏的主题和内容，却不知如何往下玩时，我用行为影响法丰富孩子的知识经验，并以玩伴的身份指导游戏；当幼儿在探索中遇到困难时，我用启发引导法帮助幼儿获得成功的体验。4.日常活动中，提高幼儿评价问题的能力苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上的，它才会成为一种现实的力量，如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教育教学方法和手段都将像纸牌搭小房子样突然倒塌。”所以，放手让孩子自己解决自己的问题，也是自信教育的一种技巧。当幼儿出现行为问题时，教师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法，要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道应该做什么，不应该做什么。在日常活动中，当幼儿遇到问题发生争执时，我就让他们自己处理，各自说出自己的理由，而我只要引导幼儿学会尊重别人就可以了。许多幼儿在这样的处理问题中发展了口语表达能力与逻辑思维能力，并轻易解决了问题，从中体验到了公平、公正。同时受到了教师的鼓励，当然也就培养了自信。5.在教育教学活动中有目的地对幼儿进行自信教育。在幼儿的一日活动中，教师要有目的的对幼儿进行赏识教育。如在活动中鼓励幼儿大胆回答问题，对幼儿的表现及时反馈，多用鼓励、赞许等语言、眼神、动作等，让幼儿感知教师及同伴对自己的友爱与关心。同时，利用区域活动让幼儿感受成功的乐趣，比如：完成一幅美术作品、完成一次表演、完成一个故事讲述等，孩子都会在这样的氛围中体验快乐，获得情绪上的满足，得到大家的认可，从而提升了自信。（五）利用社区资源，做好家园配合工作1.利用家长会及家访，让家长知道课题研究的过程及重要性。2.定期与家长进行沟通，让家长了解幼儿在园的表现及进步，并制定新一轮的培养计划，请家长配合教育。3.定期展示幼儿的作品及活动。将幼儿的绘画、泥塑作品、折纸等进行展览，并组织幼儿开展讲故事比赛、绘画比赛、歌舞比赛等。二、课题研究成果1.经过为期一年的实验研究，本班几名幼儿的自信心有了明显的提高。从与家长的交谈中发现幼儿在家独立性增强，能主动与客人打招呼并大方的交流。在平时的观察中发现幼儿与同伴间的交往能力有很大的提高，幼儿的告状行为逐渐减少，自己解决问题的能力得到了充分的发挥，而且，他们在集体活动中表现出色，能积极的参加班级活动，这充分证明了在研究中所采取得措施是行之有效的，具有一定的可行性和操作性。2．在专业素质与业务素质方面，有了较大程度的提高。在2009年六一艺术节活动中，我辅导的幼儿在故事比赛中分获得了一二三等奖。其中有两名幼儿参加了市级故事大赛，也获得了一等奖的好成绩。班级幼儿鹿琼文已经能够与同伴简单的交流，在集体活动中能够敢于举手，虽然次数不是很多，在艺术节绘画比赛中获得二等奖。裴明辉已变的活泼好动，在路上见到老师主动打招呼。常书源在班里成了活跃分子，积极参加班里的各项活动，如讲故事比赛、绘画比赛、跳绳比赛等。3.实验的开展促进了幼儿身心各方面的发展，突出地表现在自制力和坚持性方面，幼儿在日常生活、社会交往和认知活动中已明显地表现出自我控制能力和坚持性的品质，如能克服外界因素以及个人愿望、情绪的影响，遵守游戏规则和活动纪律，能以集体和他人的利益约束自己的行为，能克服一定的困难坚持完成任务等。另外，在游戏活动中，孩子们也常常表现出认真，专注以及愿意接受挑战的自信态度，做事力求取得成功，并为取得成功感到愉快。这些品质是他们进入小学学习的必要心理条件，也是当前我国社会发展对新一代提出的素质要求。三、课题研究的体会和思考：通过本课题的实践研究,虽然取得了一些成绩,但仍有一些问题有待于进一步改进与深入研究。诸如怎样更好地提高整体教师对自信心的认识水平及实践上；在集体活动中该怎样把握对幼儿自信心的培养；在培养自信心的基础上，怎样做到把握一个度的问题，即既不能过于表扬，使之养成骄傲跋扈的心态，容不得半点批评，又不能批评过度，使之胆小谨慎，丧失自信等。另外，实验结果显示幼儿的自信心有了明显提高，但仍有少数幼儿对自己解决问题的能力持怀疑态度，在集体活动中还是不能大胆的表现自己，总是认为大家会“笑话”他或否定他，这种现象让我意识到培养幼儿的自信心，不是一朝一夕的事，需要我们与家长共同配合，持之以恒。只有针对幼儿的个体差异，进行有差别的且行之有效的教育，培养幼儿的自信心才能真正落到实处。

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