如题所述
地理学在铸就学生健康人格中的独特作用及其培养
浙江省新昌县知新中学（312580）徐祝余
摘要：公民素质是国家综合国力的重要体现，是国际竞争的重要方面，也是国家经济和社会发展的基础，是社会和谐稳定健康发展的基石。因此教育应十分注重学生的素质培养和提高。素质包括思想素质和科学文化素质以及身体素质和心理素质等等，内涵丰富，而人格特征是公民素质的核心组成部分。所以培养学生拥有一个健全向上的人格是极为重要的。地理学作为一门古老而又焕发着青春活力的大型综合学科，有其独特的特点和魅力，在铸就学生人格中有其独到之处，是其他学科所无法比拟的。地理学十分有助于培养学生科学和人文的双重素养，踏实求是的工作作风，全面周密的思维方式，科学先进的发展理念等人格特征。
关键词：地理学；素养；人格；科学；人文；实践；综合；可持续发展
为培养学生成才，学校肩负着教育教学双重任务。为了教育学生形成正确的人生观世界观，造就健全的人格，学校虽然可以通过大型的集体活动集中教育，其成效也是显见的。但这项任务更主要的还是落在各学科平常的教学中，需要各学科教师在平时教学中结合自身学科特点对学生进行潜移默化的教育。这种教育有如涓涓细流滋润着学生心田，使学生在不知不觉中形成正确的世界观人生观，铸就健全的人格。
各学科在培养学生人格中各有所长，而地理学是一门古老而又焕发着青春活力的大型综合学科，有其独特的特点和魅力，在造就学生人格中有其独到之处，是其他学科所无法比拟的。地理教师在教学过程中应有意识地利用本学科特点和专长去熏陶学生。下面简述之。
一、地理学兼跨自然科学和人文科学两大领域，具有在学科内部实现“科学与人文”融合的优势。我们知道，科学活动与逻辑思维密切相关，人文活动与形象思维密切相关。科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的慎密精神；人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。科学为人文奠基，人文为科学导向。二者正好相互补充，相互支持，不可分割，相得益彰。而当前社会有着较为普遍的现象：搞科研的缺乏人文素养，搞人文的缺乏科学精神。所以，地理学非常有利于培养学生的科学精神和人文情怀，并且使两者得到和谐统一，铸就健全的人格。
同时地理学又鲜明地倡导人类对自然的人文关怀，做到人地关系和谐协调发展。人地协调的思想，就是如何全面认识人与自然的关系问题，如何处理人与自然的发展关系问题，如何界定人的能力、自由和人的价值问题，这是一个典型的“人学”问题。对自然的人文关怀是地理学中最具人文精神的部分，这恰恰是当今社会对公民提出的最迫切需要拥有的公民素养。
为了培养学生的科学精神和人文情怀，在地理教学中我们要切实加强自然地理和人文地理两大领域的教学，从中培养学生的科学精神和人文情怀。同时不能将两者偏废、孤立起来，而应将两者紧密结合起来，在探索自然时要融进人文关怀，在评价人类活动时要充分估量人类活动对自然环境将造成的负面影响。如让学生讨论“绿色GDP”作为衡量社会发展状况的重要意义。这样就有助于培养学生的科学精神和人文情怀，进一步又造就了学生对自然的人文关怀。
二、与其他学科相比，地理学更注重实践，以事实为依据探寻地理规律，同时又通过实践来检验修正其理论，最后又指导人们去实践。因此，实践活动贯穿着地理活动始终，务实求真是其本色。如若把地理学比作为一个人的话，那地理学有如一位朴实无华、饱经风霜、爬山涉水、孜孜不倦、和蔼可亲、经伦满腹、治学严谨、老当益壮的学者。如我国明末旅行家、地理学家徐霞客，自22岁开始旅行生涯，前后达30余年，历尽艰辛，足迹遍及江、浙、闽、晋、豫、鲁、湘、鄂、赣等大半个中国，进行了地理、水文、地质、植物等的考察和研究，以日记体例写成巨著《徐霞客游记》。再如我国气象地理学家竺可桢先生自1916年起记日记，1936年1月1日到1974年2月6日去世前一天，38年间日记无一日间断，对每日天气与物候均有记载，共800余万字。其实我们每一个从事地理学研究的工作者，何偿不如此呢？
一位学生长期接受地理学中这种实践论的熏陶，自然会养就办事认真，注重实践，勇于探究，实事求是、诚实守信、踏实的工作作风，这正是我们教育者对下一代接班人所期望的作风！
所以，教师在地理教学中，应十分注重并积极开展实践活动，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，创造条件让学生参与到实践活动中来。如在学校，教师可创办“小小气象站”、“小小天文站”等，让学生从事观察记录。在课外，教师应布置研究性学习内容让学生分组进行长期活动。即使在平时的应试性的教学练习中，也应特别注重“材料题”，突出地理数据、地理事实，让学生在“第一手资料”中闻到实践的气息。这样做，学生慢慢地会领会到实践活动在地理研究中的重要性，自觉不自觉的形成了实践的意识，从而成为人格构成中的重要组成部分。
三、综合分析问题解决问题的思维方式是地理学中时时处处涌现的思维方式。这是地理学研究对象地理环境的整体性决定的。组成地理环境的各自然要素之间以及自然要素和人文要素之间相互联系相互制约共同组成了一个有机整体。我们知道，地球表面组成自然环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换，彼此间发生着密切的相互联系和相互作用，从而形成了一个不可分割的整体。同时自然要素又不断影响制约着人类活动，使得人文要素和自然要素密切地联系着作用着。地理环境各要素的相互联系，相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。
所以我们研究的每一地理事物、地理现象都是多因素共同作用的结果，并不是孤立存在和发展的。这势必要求我们在分析问题时要有整体意识，从多角度多因素来考虑问题，深知“牵一发而动全身”道理。这样才能全面地看清问题所在。
正因为地理学具有上述特性，学生通过长期地接受综合性的地理思维的训练，学生就会自觉不自觉地养就了“全局观”、“大局观”、“整体意识”，这为学生铸就健全的人格又添上浓重的一笔。以后无论学生走向哪一行业，象行政管理、统筹策划等部门，都是极为重要的。在现实生活中地理工作者多成为部门负责人就是很好的证明。
那么如何培养学生这种综合分析解决问题的能力呢？这其实不是难事，地理学中综合思维方式那是比比皆是，地理学是综合思维方式的一座“富矿”，只要教师有了这种培养学生综合思维的意识，这问题即可迎刃而解。如分析地理问题时引导学生尽可能全面，譬如让学生分析问题：“假如黄赤交角变小，自然界哪些自然现象将随之改变？”、“假如地球作自东向西自转，地球上哪些自然现象和人类活动随之改变？”等，都非常有利于培养学生综合思想意识和能力。如果涉及到学生未知领域，教师也要作适当的说明，暂且给学生“布白”，有待学生以后去“补白”，切忌偏面，把问题简单化。
四、树立可持续发展思想和科学发展观，构建和谐社会，珍爱地球，善待环境，这是当代公民必须具备的发展观，要想成为当代一个合格公民必须拥有可持续发展思想，其是构成公民人格的核心。地理学以自己长期艰辛的实践反思总结，最先提出了可持续发展观，极有助于学生科学深刻理解可持续发展的实质精神，并付之行动。
地理学一直关注人地关系研究，在人类社会早期的采猎文明时期，环境对人类的制约作用较强，人类改造环境的作用微弱，于是人类形成了崇拜自然的思想；进入农业文明时期，人类开始大规模地改造自然，开发利用土地、水、气候等资源，造成地理环境趋于恶化，生态变得脆弱。18世纪，世界各国先后走上了工业化道路，在这个阶段，人类试图成为自然界的主宰，征服自然以牺牲自然为代价，积累了巨大的物质财富，人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。20世纪60年代以来，人口激增，资源缺短，环境污染，生态破坏等问题日益突出，人类被迫重新审视自己的经济行为，环境和发展问题开始得到国际社会的普遍关注。人们在实践中认识到，不能再走传统的以高消耗，单纯追求经济数量增长和先污染后治理为特征的发展道路，而应走可持续发展道路。
可持续发展观的提出，是我们地理学研究成果，对其理解自然也是最深入准确的。在中学地理教材中也有较系统完整的诠释，这极有助于学生全面深入准确的理解可持续发展思想。
如何在学生中树立可持续发展观呢？一方面按中学教材正面直截了当地向学生传递这种观念，这是必要的。但更重要的是在平时要时时处处贯穿这种思想。如在学习区域地理时，我们经常遵循：是什么－怎么样－为什么－怎么办的教学思路。这当中“怎么办”环节能很好地承载可持续发展思想，老师要注重，学生要注重，不能忽视，老师应有意识地提出问题：“为了使该地区更好地可持续发展，应开展哪些开发或整治措施？”，以此让学生在可持续发展思想的统领下去找措施，这非常有利于养就学生的可持续发展思想和责任感。
其实，地理学还有更多特点有助于培养学生良好的人格。如区位地理思维极有助于培养学生井井有条、有条不紊的思维和办事风格；地图的阅读和运用有助于培养学生在解决问题时采用独特的视野观察事物从而形成创新举措；自然地理事物之美又能催生学生的爱美赏美情愫，从而形成关爱自然珍爱生命的情怀。……
总之，我们认为一个学生只要接受了地理学的长期熏陶，就会形成科学和人文的双重素养、踏实求是的工作作风、全面周密的思维方式、科学先进的发展理念等人格特征。作为中学地理教育工作者应该以此为己任，让地理学发挥更积极的作用，使得我们的公民素养更上一层楼。
浙江省新昌县知新中学（312580）徐祝余
摘要：公民素质是国家综合国力的重要体现，是国际竞争的重要方面，也是国家经济和社会发展的基础，是社会和谐稳定健康发展的基石。因此教育应十分注重学生的素质培养和提高。素质包括思想素质和科学文化素质以及身体素质和心理素质等等，内涵丰富，而人格特征是公民素质的核心组成部分。所以培养学生拥有一个健全向上的人格是极为重要的。地理学作为一门古老而又焕发着青春活力的大型综合学科，有其独特的特点和魅力，在铸就学生人格中有其独到之处，是其他学科所无法比拟的。地理学十分有助于培养学生科学和人文的双重素养，踏实求是的工作作风，全面周密的思维方式，科学先进的发展理念等人格特征。
关键词：地理学；素养；人格；科学；人文；实践；综合；可持续发展
为培养学生成才，学校肩负着教育教学双重任务。为了教育学生形成正确的人生观世界观，造就健全的人格，学校虽然可以通过大型的集体活动集中教育，其成效也是显见的。但这项任务更主要的还是落在各学科平常的教学中，需要各学科教师在平时教学中结合自身学科特点对学生进行潜移默化的教育。这种教育有如涓涓细流滋润着学生心田，使学生在不知不觉中形成正确的世界观人生观，铸就健全的人格。
各学科在培养学生人格中各有所长，而地理学是一门古老而又焕发着青春活力的大型综合学科，有其独特的特点和魅力，在造就学生人格中有其独到之处，是其他学科所无法比拟的。地理教师在教学过程中应有意识地利用本学科特点和专长去熏陶学生。下面简述之。
一、地理学兼跨自然科学和人文科学两大领域，具有在学科内部实现“科学与人文”融合的优势。我们知道，科学活动与逻辑思维密切相关，人文活动与形象思维密切相关。科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的慎密精神；人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。科学为人文奠基，人文为科学导向。二者正好相互补充，相互支持，不可分割，相得益彰。而当前社会有着较为普遍的现象：搞科研的缺乏人文素养，搞人文的缺乏科学精神。所以，地理学非常有利于培养学生的科学精神和人文情怀，并且使两者得到和谐统一，铸就健全的人格。
同时地理学又鲜明地倡导人类对自然的人文关怀，做到人地关系和谐协调发展。人地协调的思想，就是如何全面认识人与自然的关系问题，如何处理人与自然的发展关系问题，如何界定人的能力、自由和人的价值问题，这是一个典型的“人学”问题。对自然的人文关怀是地理学中最具人文精神的部分，这恰恰是当今社会对公民提出的最迫切需要拥有的公民素养。
为了培养学生的科学精神和人文情怀，在地理教学中我们要切实加强自然地理和人文地理两大领域的教学，从中培养学生的科学精神和人文情怀。同时不能将两者偏废、孤立起来，而应将两者紧密结合起来，在探索自然时要融进人文关怀，在评价人类活动时要充分估量人类活动对自然环境将造成的负面影响。如让学生讨论“绿色GDP”作为衡量社会发展状况的重要意义。这样就有助于培养学生的科学精神和人文情怀，进一步又造就了学生对自然的人文关怀。
二、与其他学科相比，地理学更注重实践，以事实为依据探寻地理规律，同时又通过实践来检验修正其理论，最后又指导人们去实践。因此，实践活动贯穿着地理活动始终，务实求真是其本色。如若把地理学比作为一个人的话，那地理学有如一位朴实无华、饱经风霜、爬山涉水、孜孜不倦、和蔼可亲、经伦满腹、治学严谨、老当益壮的学者。如我国明末旅行家、地理学家徐霞客，自22岁开始旅行生涯，前后达30余年，历尽艰辛，足迹遍及江、浙、闽、晋、豫、鲁、湘、鄂、赣等大半个中国，进行了地理、水文、地质、植物等的考察和研究，以日记体例写成巨著《徐霞客游记》。再如我国气象地理学家竺可桢先生自1916年起记日记，1936年1月1日到1974年2月6日去世前一天，38年间日记无一日间断，对每日天气与物候均有记载，共800余万字。其实我们每一个从事地理学研究的工作者，何偿不如此呢？
一位学生长期接受地理学中这种实践论的熏陶，自然会养就办事认真，注重实践，勇于探究，实事求是、诚实守信、踏实的工作作风，这正是我们教育者对下一代接班人所期望的作风！
所以，教师在地理教学中，应十分注重并积极开展实践活动，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，创造条件让学生参与到实践活动中来。如在学校，教师可创办“小小气象站”、“小小天文站”等，让学生从事观察记录。在课外，教师应布置研究性学习内容让学生分组进行长期活动。即使在平时的应试性的教学练习中，也应特别注重“材料题”，突出地理数据、地理事实，让学生在“第一手资料”中闻到实践的气息。这样做，学生慢慢地会领会到实践活动在地理研究中的重要性，自觉不自觉的形成了实践的意识，从而成为人格构成中的重要组成部分。
三、综合分析问题解决问题的思维方式是地理学中时时处处涌现的思维方式。这是地理学研究对象地理环境的整体性决定的。组成地理环境的各自然要素之间以及自然要素和人文要素之间相互联系相互制约共同组成了一个有机整体。我们知道，地球表面组成自然环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换，彼此间发生着密切的相互联系和相互作用，从而形成了一个不可分割的整体。同时自然要素又不断影响制约着人类活动，使得人文要素和自然要素密切地联系着作用着。地理环境各要素的相互联系，相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。
所以我们研究的每一地理事物、地理现象都是多因素共同作用的结果，并不是孤立存在和发展的。这势必要求我们在分析问题时要有整体意识，从多角度多因素来考虑问题，深知“牵一发而动全身”道理。这样才能全面地看清问题所在。
正因为地理学具有上述特性，学生通过长期地接受综合性的地理思维的训练，学生就会自觉不自觉地养就了“全局观”、“大局观”、“整体意识”，这为学生铸就健全的人格又添上浓重的一笔。以后无论学生走向哪一行业，象行政管理、统筹策划等部门，都是极为重要的。在现实生活中地理工作者多成为部门负责人就是很好的证明。
那么如何培养学生这种综合分析解决问题的能力呢？这其实不是难事，地理学中综合思维方式那是比比皆是，地理学是综合思维方式的一座“富矿”，只要教师有了这种培养学生综合思维的意识，这问题即可迎刃而解。如分析地理问题时引导学生尽可能全面，譬如让学生分析问题：“假如黄赤交角变小，自然界哪些自然现象将随之改变？”、“假如地球作自东向西自转，地球上哪些自然现象和人类活动随之改变？”等，都非常有利于培养学生综合思想意识和能力。如果涉及到学生未知领域，教师也要作适当的说明，暂且给学生“布白”，有待学生以后去“补白”，切忌偏面，把问题简单化。
四、树立可持续发展思想和科学发展观，构建和谐社会，珍爱地球，善待环境，这是当代公民必须具备的发展观，要想成为当代一个合格公民必须拥有可持续发展思想，其是构成公民人格的核心。地理学以自己长期艰辛的实践反思总结，最先提出了可持续发展观，极有助于学生科学深刻理解可持续发展的实质精神，并付之行动。
地理学一直关注人地关系研究，在人类社会早期的采猎文明时期，环境对人类的制约作用较强，人类改造环境的作用微弱，于是人类形成了崇拜自然的思想；进入农业文明时期，人类开始大规模地改造自然，开发利用土地、水、气候等资源，造成地理环境趋于恶化，生态变得脆弱。18世纪，世界各国先后走上了工业化道路，在这个阶段，人类试图成为自然界的主宰，征服自然以牺牲自然为代价，积累了巨大的物质财富，人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。20世纪60年代以来，人口激增，资源缺短，环境污染，生态破坏等问题日益突出，人类被迫重新审视自己的经济行为，环境和发展问题开始得到国际社会的普遍关注。人们在实践中认识到，不能再走传统的以高消耗，单纯追求经济数量增长和先污染后治理为特征的发展道路，而应走可持续发展道路。
可持续发展观的提出，是我们地理学研究成果，对其理解自然也是最深入准确的。在中学地理教材中也有较系统完整的诠释，这极有助于学生全面深入准确的理解可持续发展思想。
如何在学生中树立可持续发展观呢？一方面按中学教材正面直截了当地向学生传递这种观念，这是必要的。但更重要的是在平时要时时处处贯穿这种思想。如在学习区域地理时，我们经常遵循：是什么－怎么样－为什么－怎么办的教学思路。这当中“怎么办”环节能很好地承载可持续发展思想，老师要注重，学生要注重，不能忽视，老师应有意识地提出问题：“为了使该地区更好地可持续发展，应开展哪些开发或整治措施？”，以此让学生在可持续发展思想的统领下去找措施，这非常有利于养就学生的可持续发展思想和责任感。
其实，地理学还有更多特点有助于培养学生良好的人格。如区位地理思维极有助于培养学生井井有条、有条不紊的思维和办事风格；地图的阅读和运用有助于培养学生在解决问题时采用独特的视野观察事物从而形成创新举措；自然地理事物之美又能催生学生的爱美赏美情愫，从而形成关爱自然珍爱生命的情怀。……
总之，我们认为一个学生只要接受了地理学的长期熏陶，就会形成科学和人文的双重素养、踏实求是的工作作风、全面周密的思维方式、科学先进的发展理念等人格特征。作为中学地理教育工作者应该以此为己任，让地理学发挥更积极的作用，使得我们的公民素养更上一层楼。
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