如何帮助学生提高形近词的辨析能力

汉字中有很多的同音字，形近字。在具体的语言环境中，怎样才能正确地识别和使用好汉字，这就非常需要提高学生的辨析能力。低年级学生抽象思维能力较低，辨析水平也较低。有些生字，不管老师怎样强调，学生还是会混淆字形；有些生字，老师再三纠正，学生还是会写多笔画或者写少笔画。如果我们给予得当的点拔，就能使学生茅塞顿开，问题就迎刃而解。
象形字比较简单、抽象，如果让学生一味被动地识字，不仅效果差，还束缚了学生思维的发展。根据儿童的思维特点，我想办法把一些抽象的符号具体形象化。通过多种途径营造识字的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，让他们乐于识字，主动识字。如分辨“日”和“目”，先出示“日”的甲骨文形体，像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的光，再讲解它的演变过程，分析图形与字形的联系，图文并茂，形象直观。同样的方法教学“目”，通过图画与文字的演变，使学生觉得学习汉字不再枯燥无味，并能正确比较、区分、辨别生字，抓住异同点，巧记、活记，达到巩固生字的目的。同时培养了学生的观察能力和想象能力，提高学生的学习兴趣和识字能力，开拓了学生的思维空间。 教学形声字时，利用形旁的表意作用，可以帮助学生识记和理解汉字。我在教“睛” 这个生字时，有的学生会把它写成“睛” 字。于是，我就先出示“青”， 再问学生：“太阳出来是什么天？”学生马上会说是晴天。这时，我说：“在‘青’ 的前面加上‘日’，就是晴天的‘晴’。而‘睛’与‘目’有关，所以‘青’的前面加上‘目’， 就是眼睛的‘睛’。这时，我问学生：“如果在‘青’的前面加‘忄’是什么字？加‘讠’是什么字？加‘氵’又是什么字？”学生轻松地说出了答案，并对汉字产生强烈的兴趣，激发了学生探索知识的欲望。这种熟字加上形旁的识字方法不但使学生明白了字义，而且对字形的记忆也非常深刻，不再因为同音字、形近字而混淆生字。通过这样举一反三的学习方法，使学生触类旁通，轻松掌握更多的生字，增加识字量，提高识字的能力和辨析问题的思维能力。
充分利用会意字的表意作用，能帮助字生记忆字形，了解字义。如：教学“休”字，让学生想象：一个人累了，靠在树旁休息的情景。又如：学生先学了“热” 字后，总有一些学生把“染” 字右上角的“九” 也写成“丸”。 我告诉学生“染” 中的“氵” 表示染东西要加水，“九” 表示染东西要经过多次重复，“木” 指染料的来源，染东西不能放进肉“丸”！ 后来，谁把“染” 上的“九” 写成“丸”， 其他同学就能马上发现错误。学生在愉快的学习氛围中，既记住了生字的字形，又理解了字义。
形近字的教学中，强调偏旁的表意功能，可以帮助学生区分字形。课堂上巧设问题，充分调动学生的多种感官，点拔学生的思路，启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于积极探索知识，寻求知识的最佳学习状态。如学生在学习“喝” 和“渴” 这两个字时，总是很难区别。于是，我问学生：“我们喝水用什么来喝？”学生会说:“用口来喝。”我说:“喝水用口来喝，所以喝水的‘喝’用‘口’字旁。”我接着问：“口渴了很需要什么？”学生说：“很需要水。”我说：“口渴了需要水,所以口渴的‘渴’要用‘氵’。”这时，我让学生边看边想边做动作，并让一名学生上来做做喝水的动作和口渴的样子，学生很快就把这两个字区别出来了。通过动手、动口、动脑的训练，能促使学生在最大限度发挥自己的智慧和能力，在自主学习中充分掌握知识，形成技能。课堂中让学生全方位参与学习，可以激发学生学习的积极性，提高学生的参与范围，使语文课堂生机勃勃，使学生乐学、善学，激发识字的愿望和学习的兴趣！
在识字教学过程中，我知道语言文字来源于生活，我鼓励学生在生活中发现生字，认识生字。比如在商场、街道、招牌等地方识记生字。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且能提高学生对生字的实际运用能力。在识字教学中，我根据学生自己的理解和认识，自编字谜来识记生字，把识字的主动权交给学生，让学生享受成功的喜悦，让每个学生更有个性，更具创造力。同时，我在学生对所学生字的音、形、义有了初步的掌握之后，多让学生说一说哪些生字最容易写错，让他们经过观察、比较后，说出自己的想法，一方面使他们理解了字义，另一方面记住了字形，同时也提高了他们的辨析能力。

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