如题所述
工学结合这一教育理念的起源可以追溯到1903年，当时英国的桑得兰德技术学院(Sundert and Technical College)在其工程系和土木建筑系率先实施了“三明治”教育模式(Sandwich Education)。这种模式让学生在校园学习理论知识的同时，也在实际工作环境中获得实践经验，如同“三明治”一样，理论与实践交替进行。
紧跟其后，1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)采纳了类似的模式，将其命名为“合作教育”(Cooperative Education)。这一模式旨在让学生在大学学习期间，通过与企业的合作，将理论知识应用于实际工作，从而提升技能和职业素养。
1983年，世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立，总部设在波士顿的东北大学。协会由全球40多个国家的教育机构组成，每年都会举办国际会议，推动工学结合教育的全球化进程。协会的发展重点在于促进跨国的学生实习和工作经验，以推动教育的国际化目标。
2000年，协会理事会做出决定，将“合作教育”正式更名为“与工作相结合的学习”(Work—integrated Learning)，以更准确地表达这一教育模式的核心理念——学习与实际工作紧密相连。这一名称的变化，旨在帮助人们更直观地理解工学结合教育的本质，即在学习过程中融入实践经验，培养出具备实际操作能力的复合型人才。
扩展资料
工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。
