怎样掌握同音字
怎样解决同音字混淆问题呢?
一，按照识字规律，注意联系语言，改革教学方法。识字教学中的“先识词、后识字”，就是在教字时先教词，以词为单位进行识字，结合用词说话写话，抄写句子，使学过的汉字直接为读写服务。在遇到同音字时，凡能用这些字组成的常用词尽可能都出现。让学生以词为单位掌握同音字，强化字义理解，从字义区别同音字，据义选字。对意义较抽象和不太常用的字，主要是靠句子去识记，进而在实际语言环境中掌握(其)意义、用法等。
二、教师平时要重视学生容易混淆的同音字并将其归类，重点指导。一是在写话、作文之前对可能出现的同音字提出来加以指导和练习，强化学生的有意注意。例如小语 “让座”一图，可先让学生口述，然后把口述中的同音字如“坐”和“座”等提出来，让学生组词练习，以防止这两个字的混淆。二是定期收集归类后向学生提出具体要求，如把自己用错的同音字收在小本上，以词为单位，看谁区别得开，看谁分辨得清，看谁掌握得牢，看谁使用得准。对大多数学生容易混淆的同音字，如作”和“做”， “圆”和“园”，“划” 和“画”， “克”和“刻”， “坚”和“艰”、
“察”和“查”，可重点讲解。另外，还可结合课堂实践解决同音字混淆问题。
一，按照识字规律，注意联系语言，改革教学方法。识字教学中的“先识词、后识字”，就是在教字时先教词，以词为单位进行识字，结合用词说话写话，抄写句子，使学过的汉字直接为读写服务。在遇到同音字时，凡能用这些字组成的常用词尽可能都出现。让学生以词为单位掌握同音字，强化字义理解，从字义区别同音字，据义选字。对意义较抽象和不太常用的字，主要是靠句子去识记，进而在实际语言环境中掌握(其)意义、用法等。
二、教师平时要重视学生容易混淆的同音字并将其归类，重点指导。一是在写话、作文之前对可能出现的同音字提出来加以指导和练习，强化学生的有意注意。例如小语 “让座”一图，可先让学生口述，然后把口述中的同音字如“坐”和“座”等提出来，让学生组词练习，以防止这两个字的混淆。二是定期收集归类后向学生提出具体要求，如把自己用错的同音字收在小本上，以词为单位，看谁区别得开，看谁分辨得清，看谁掌握得牢，看谁使用得准。对大多数学生容易混淆的同音字，如作”和“做”， “圆”和“园”，“划” 和“画”， “克”和“刻”， “坚”和“艰”、
“察”和“查”，可重点讲解。另外，还可结合课堂实践解决同音字混淆问题。
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