享受阅读 作文

享受阅读,享受作文
时间:2007-06-25 16:17 来源: 作者:任云娥 点击: 次
作文教学是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，是其语文素养的综合体现。但在教学中，我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。近年来，我根据《新课程标准》的理念，在作文教学中，特别注重引导学生阅读积累，随文练笔，让学生在被欣赏，被悦纳的幸福中，享受写作的过程，培养了学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。
一、阅读积累，“厚积”必能“薄发”
陶行知告诉我们，没有大量阅读作为基础的习作教学是没有生命的。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，扎实写作的根基。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些古语也都强调了阅读积累的重要性，强调了读是写的基础。
（一）课内重积累指导
阅读积累是学生习作的源头活水。
在阅读教学中，教师要重视引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
（二）课外重阅读迁移
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平好的学生，你要问他的经验，异口同声得益与课外。”我们应积极引导学生开展课外阅读，多读书，读好书，积累语言材料，充实人生体验，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，提高语文素养。
教学中，笔者从营造书香班级，指导学生开展课外阅读达“四有”着手，取得了不错的效果。
1、阅读有内容
买一本书，读几十本书。发动学生提供自己阅读过的好书充实班级书库，由书的主人介绍这些好书的优点，拟成精彩的广告语，举行“好书推荐会”，推选出最受欢迎的书。此举激发了学生纷纷提供最优秀的书目，并且不断更新充实了班级书库。同时，教师引导推荐传统经典诗文，中外名著，对学生进行阅读指导，如引领学生阅读经典名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。其次，配合我市每个假期举行的“快乐假期，轻松阅读”读书征文大赛的推荐的优秀数目，推荐学生阅读并撰写读后感。读好书，荐好书，评好书，班级里书香飘溢，浓郁的是诗情在畅游浩瀚书海中萌生。
2、阅读有要求
师生通过民主讨论，对课外阅读任务确定“四个一”要求。即每天阅读1000字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会（一整本读完后写一篇读后感）。因材施教，以上要求全凭学生自愿遵守，上不封顶，下不保底。但在书香班级所营造的“阅读场”中，孩子们谁也不甘落后，都能认真完成任务。
3、阅读有反馈
每周安排固定时间，指名学生汇报前一周的阅读书目、主要内容，精彩片断，交流积累的好词、新词，畅谈读书感受，评点人物个性，讨论解决疑难问题。这种阅读收获的交流和展示的机会，激活了孩子们的学习动机，为他们搭建了表达真情实感的平台。学生的参与积极性高涨，尤其讲述阅读内容时，语言表现力极强。投入的阅读态度强化了无意记忆，加上师生的激励，潜移默化的引起学生对知识的渴求。这一环节更大地激发学生的阅读兴趣。
4、阅读有专题
根据课本的专题组织单元的编排特点，如五年级上学期开展阅读的《伊索寓言》，一个个篇幅短小，形式不拘的小故事，浅显中蕴涵着深刻的寓意，闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的火花，让孩子们在阅读中学会辩识生活中的善恶美丑。五年级下学期开展阅读《上下五千年》，一个个历史故事，开阔学生的眼界，启发他们的智慧，培养了孩子们的民族自尊心和爱国热情。围绕专题，教师适时安排拓展阅读，对课堂教学有效延伸，扩大了学生的阅读视野。
“厚积而薄发。”厚实的土地，才会盛开绚丽的花朵；无垠的大海，才会呈现巨浪喷雪的奇观；丰厚的知识积累，才会喷涌出写作的泉水。实践证明，阅读是引导学生积累人文底蕴的过程，是真正提高学生语文素养的一把金钥匙。
二、随文练笔，“下笔”自然“有神”
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，课文中一定有值得我们学习的地方。只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可从中掌握一定的写作方法、技巧，进行模仿或迁移。教学中，我主要从以下几方面寻找练笔的生长点，有的放矢地帮助学生随文练笔。
1、扣好词。精彩的词语往往是作者思想的闪光点，紧扣词语意思让学生写写感悟，可以起到一举多得的作用。著名特级教师于永正就“饱经风霜”一词所开展的写话训练，曾为我们提供了经典的示范，在于老师耐心而又巧妙地引导中，孩子们对这位拉车的人入木三分的外貌描写，就是对“饱经风霜”意思的最好解释。这样的训练，加深了学生对词语的理解，训练了学生的思维，还丰富了学生对词语的积累与运用。
2、扣知识点。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。教师可以精心地选择那些课文中具有明显特征的片断，指导学生进行仿写练习。如《望月》一文中小外甥眼中的月亮充满童趣，对学生极富有吸引力。我们可以指导学生仿照小外甥奇特的想象，写一写自己心中的月亮像什么。当然，一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，，怎样模仿等，都需要教师细细指点。教师要告诉学生这些片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
3、扣结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。如教学课文《荷花》，我着重与孩子们分析了全文的写作思路，即提纲：（1）总起，（2）写荷花的叶，（3）写荷花的花。以此文为例，我趁热好铁进行指导学生写《菊花》的提纲：（1）写出菊花的名称。（2）描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。（3）描写花瓣的形状（4）写花的姿态（5）展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述，把菊花描写得非常生动。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。
有些课文，或是属总起分述结构，或是属分述总结结构，或是空间叙述清楚，……像这样在写法上独具特点的课文结构，就可以适时指导进行练笔。
《语文课程标准》中指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”课文无非是个例子。随文练笔，降低了写作难度，让学生举一反三，触类旁通，活学活用，品尝到成功的喜悦。在这一过程中，学生完全感受了写作的整个过程，而忽略了写作的难度，在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面，都有了进步。
三、评价激励，写作亦是享受
写好作文是每个学生的愿望，然而，他们对习作的畏难情绪也不可避免地存在。教师要善于发现他们习作中的“星星之火”，千方百计地挖掘哪怕是一点点的闪光点，通过激励，形成“燎原之势”，调动学生习作的积极性，激发学生的无限的潜能。
（一）创造展示机会，刺激学生写作的兴趣。
写的好的作文，可以请小作者在课堂上绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在独特的体验、感受和理解中得到充分的尊重和爱护。也可以将优秀的学生习作张贴在教室的学习园地上让同学们参阅；甚至可以编在班级、年级甚至学校的作文集里。教师更应该鼓励学生将习作投稿或参加作文竞赛，让好作品登载在报章杂志上，让优秀的学生在作文竞赛中崭露头角……
（二）多元习作评价，抬出学生写作的自信。
课堂上，除了引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。教师还应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。有些学生的习作虽算不上好文章或者说毛病较多，但只要文中的某一段语言或是修辞手法的运用，甚至只是一个新鲜的句子段落，哪怕是只有一处比较突出，我们也应该给予鼓励。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。教学中，教师需要以各种策略帮助孩子们充满信心地参与写作，心情愉快地走进写作乐园。快乐的体验必将激起学生的写作欲望，甚至是创作欲望。
多年的实践让我深深地感受到：只有让学生确确实实“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”他们才会深深地喜爱写作。作文教学的研究与实践，也是一种享受本回答被网友采纳