学习共同体是有效的学校教育是谁提出的？

许多人认为维果斯基是“社会学”之父。维果斯基在很多方面都是教育反叛者。维果斯基主张，教育工作者应该评估学生解决问题的能力，而不是知识获取能力。

协作学习的概念与维果斯基关于“最近发展区”（zone of proximal development）的观点有很大联系。它考虑学生在同龄人和成年人的帮助下能做什么。通过这种学习模式，我们可以考虑以协作来提高学生对其他概念的认识。

在我们的课堂上，有哪些协作学习的好方法呢?

1.确定团队目标

有效的协作学习包括建立团队目标和个人职责。这有助于团队完成任务，并达到一个明确的目标。在开始一项任务之前，最好确定目的和目标以节省时间。

2.保持中等规模的小组

3个人及以下的小组缺乏足够的多样性，可能不易出现发散性思维。而规模太大的团队会出现滥竽充数，有人吃白食之类的现象。一个由4-5人组成的中等规模的小组是最理想的。

3.建立灵活的群体规范

研究表明，协作学习受交互质量的影响。互动性和协商在小组学习中很重要。雅各布斯和坎贝尔在20世纪60年代的研究中就指出，规范是普遍存在的，甚至略有偏差的规范也会被传承下来，没有受到质疑。

如果你注意到一个异常的规范，可以做两件事：轮换小组成员或使用外部信息来协助制定新的规范。

你可能希望为年轻的学生建立小组互动规则。年长的学生可能会创建自己适用的规范。但请记住，鉴于其持久性，最好要有灵活性的规范。规范应该随情况变化，使小组不会因此变得僵化、偏执，或者分裂。

4.建立信任并促进开放式沟通

小组中必须存在成功的人际沟通。建立信任是至关重要的。处理好随时出现的情绪问题和任何人际关系问题，然后再继续努力。分配时应该鼓励小组成员互相彻底解释概念。研究发现，提供和接受复杂解释的学生在合作学习中获益最多。开放式沟通是关键。

5.对于较大的任务，分配不同的角色

将一项困难的任务分解成几个部分以节省时间，然后可以分配不同的角色。我这里就有一个很好的例子，在科学实验室里，五年级的学生扮演了不同的角色，包括组长、记录员、记者和检查员等。学生可以轮流选择自己的角色，也可以根据作业或课程的不同部分选择自己的角色。

辩证地看广场：学生要专注于学习。俗话说：师傅带门，修行靠个人。我们自己的学习是内因，老师的讲解是外因，往往内因起主要作用。老师的讲解主要以课本为主。我们需要在课堂内外学习知识，丰富自己的知识，以适应未来社会的激烈竞争。因此，在我们看来，学生应该专注于学习。否定：学生应该专注于老师的解释。我们可以看看我们国家的教育体系，主要是基于教师的教学方式。先不说老师讲课的好处。我们排除老师讲课，主要靠学生自学。如果没有老师的讲课，如何把握理论知识点？按照对方朋友的观点，能不能理解为自学和无师自通？那你要老师干什么？因此，在我们看来，学生应该关注老师所说的话。

发生，到底需要如何做到，不态度的发生，又会如何产生。 而这些并不是完全重要，更加重要的问题是， 仰望天空时，什么都比你高，你会自卑；俯视大地时，什么都比你低

学习共同体是有效的学校教育是博耶尔提出的。
博耶尔（Ernest L. Boyer）在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school:a community of learning）报告，在报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：有共享的愿景;能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。