如题所述
1、百分数化分数：
把百分数写成分母是100的分数，再约分化简。
注意：当百分数的分子是小数时，要先把分子化成整数。
如：
1）用分子除以分母，化成小数后，再化成百分数。
如：
2）把分子分母同时乘一个数，使分母是100，再把分母变成百分号。
如：
扩展资料：
一、百分数与小数的互化
（1）百分数化小数：
去掉百分号，小数点左移两位。如：75%可化为0.75
（2）小数化百分数：
加上百分号，小数点右移两位。如：0.62可化为62%
二、小数与分数的转化
1、有限小数化分数：
化为十分之几（百分之几……）后约分。
2、纯循环小数化分数：
循环节作为分子，循环节如果有一位，分母为9；循环节有两位，分母为99；循环节有三位，分母为999，依次类推。如
参考资料来源：百度百科-百分比
参考资料来源：百度百科－小数
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2016-12-09
转换成百分数很简单的，照着下面的方法就行
假如a是分子，b是分母
那么用a除以b，写成小数，再乘以100
假设这个小数是0.1234，乘以100就是12.34了
加上百分号就完成了，也就是12.34%
如果a除以b是无限小数，保留四位小数，乘以100后就有两位小数了
如果是特殊的分母还有简便方法：
1/2=50%，1/3=33.33%，1/4=25%，1/5=20%，1/8=12.5%
1/10=10%，1/20=5%，1/50=2%，1/100=1%……
对应的百分比再乘以分子就行了
第2个回答 2006-06-29
先用分数的分子除以分母，除得尽的就把小数点向右移动两位，加上百分号。除不尽的就保留四位小数，加上百分号。本回答被提问者采纳
第3个回答 2012-11-14
先用分数的分子除以分母，除得尽的就把小数点向右移动两位，加上百分号。除不尽的就保留四位小数，加上百分号。
第4个回答 2021-03-26
“数的认识”五步骤
虽然知识点繁多，但其中也存在着通用的学习模型，通常来讲，在“数的认识”单元中会经历如下步骤：数数，数的组成，读作、写作，比大小，改写、近似数。
不妨通过“整数的认识”来回顾下这几步：
在刚开始学习“整数的认识”时，会经历“1个1个地数”、“2个2个地数”、“5个5个地数”，或“10个10个地数”等不同的计数方式。同时为了方便交流，并结合“人有十指”的生理特征，会介绍“十进制”，也就是我们熟悉的“满十进一”。结合不同的直观实物，比如说：1根小棒可以用“一”表示；10根小棒捆一捆，用“十”表示；10捆小棒用“百”来表示等，可以粗略的说：计数单位是人们为了更好的计数、交流等人为的创造出的“单位”；既然属于“单位”范畴，统一交流语言后就可以用其个数来描述其数量的多少。
（图片来源于：人教版小学教材；侵权删）
实际上，“计数单位”伴随着“数的组成”的学习，比如说：235里面有2个百、3个十和5个一；进而规范了正确的读作与写作。所以说：计数单位决定了数的读作和写作。
像“位数不同看位数，位数多的数就大”、“位数相同看首位，首位数大数就大”的‘比大小’的策略，实际上是使用计数单位或其对应的数位来解决比较大小的问题。所以说：计数单位决定了数的大小。或者生活中常见的现象：为了更容易、准确地读出数，常常会将“19800000”写作“1980万”；将“255380000”写作“2.5538亿”或约等于“2.6亿”等；仍是根据计数单位对数字进行改写或者得到其近似数。所以说：计数单位决定了数的改写或近似数结果等。结合上面的学习步骤模型，可以看作由“数数”制定“计数单位”，再由“计数单位”的使用进行读作、写作，比大小，改写、近似数等。关于“数的认识”的单元学习，始终围绕着“计数单位”展开，对应着找到计数单位是什么，以及可以用计数单位做些什么。所以在本单元中，可以提炼出一个高阶认知：计数单位及其个数乘积的累加，决定了其意义、比大小、读写等。用“计数单位”这个核心概念将单元中众多的知识点串联在一起，降低学习的难度，减轻学习焦虑。比如说：在二年级“万以内数的认识”时，需要帮助学生精熟用“数的组成”描述数，像“4575”中有“4个千、5个百、7个十和5个一”，体会其中“计数单位”和“位值制”；如在初学阶段，还可先在计数器上拨出数后再用“数的组成”描述。而到了四年级“大数的认识”单元中，需先将数分级，再利用“数的组成”描述。之所以在“整数的认识”中不断精熟用“数的组成”描述数，是为了帮助学生掌握“用计数单位及其个数乘积的累加”描述一个具体的数，其实这也可以帮助学生形成关于“数的认识”的学习模型。
虽然知识点繁多，但其中也存在着通用的学习模型，通常来讲，在“数的认识”单元中会经历如下步骤：数数，数的组成，读作、写作，比大小，改写、近似数。
不妨通过“整数的认识”来回顾下这几步：
在刚开始学习“整数的认识”时，会经历“1个1个地数”、“2个2个地数”、“5个5个地数”，或“10个10个地数”等不同的计数方式。同时为了方便交流，并结合“人有十指”的生理特征，会介绍“十进制”，也就是我们熟悉的“满十进一”。结合不同的直观实物，比如说：1根小棒可以用“一”表示；10根小棒捆一捆，用“十”表示；10捆小棒用“百”来表示等，可以粗略的说：计数单位是人们为了更好的计数、交流等人为的创造出的“单位”；既然属于“单位”范畴，统一交流语言后就可以用其个数来描述其数量的多少。
（图片来源于：人教版小学教材；侵权删）
实际上，“计数单位”伴随着“数的组成”的学习，比如说：235里面有2个百、3个十和5个一；进而规范了正确的读作与写作。所以说：计数单位决定了数的读作和写作。
像“位数不同看位数，位数多的数就大”、“位数相同看首位，首位数大数就大”的‘比大小’的策略，实际上是使用计数单位或其对应的数位来解决比较大小的问题。所以说：计数单位决定了数的大小。或者生活中常见的现象：为了更容易、准确地读出数，常常会将“19800000”写作“1980万”；将“255380000”写作“2.5538亿”或约等于“2.6亿”等；仍是根据计数单位对数字进行改写或者得到其近似数。所以说：计数单位决定了数的改写或近似数结果等。结合上面的学习步骤模型，可以看作由“数数”制定“计数单位”，再由“计数单位”的使用进行读作、写作，比大小，改写、近似数等。关于“数的认识”的单元学习，始终围绕着“计数单位”展开，对应着找到计数单位是什么，以及可以用计数单位做些什么。所以在本单元中，可以提炼出一个高阶认知：计数单位及其个数乘积的累加，决定了其意义、比大小、读写等。用“计数单位”这个核心概念将单元中众多的知识点串联在一起，降低学习的难度，减轻学习焦虑。比如说：在二年级“万以内数的认识”时，需要帮助学生精熟用“数的组成”描述数，像“4575”中有“4个千、5个百、7个十和5个一”，体会其中“计数单位”和“位值制”；如在初学阶段，还可先在计数器上拨出数后再用“数的组成”描述。而到了四年级“大数的认识”单元中，需先将数分级，再利用“数的组成”描述。之所以在“整数的认识”中不断精熟用“数的组成”描述数，是为了帮助学生掌握“用计数单位及其个数乘积的累加”描述一个具体的数，其实这也可以帮助学生形成关于“数的认识”的学习模型。
