如题所述
学前教育诗歌教学的方法
贴近实际，精选内容；幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、诗文押韵、节奏感强的。从五言诗开始，到七言诗、七言律诗直到词。具体来说有这几类；一是选择一些孩子们熟悉的、贴近日常生活的诗歌。很多诗的歌词反映的是幼儿自己的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象，就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解。二是选择具有丰富的想象力和能激发幼儿创造力的诗词。如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，当幼儿明白了诗句含义，他们画出的庐山瀑布真的是从天上流下来的。三是选择具有角色情节和场面的诗词。如《画》中“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟，幼儿容易理解，又如《敕勒川》生动描写了辽阔大草原的景象。
倾注情感，真情诵读；朗诵是打开诗歌大门的一把钥匙，反复诵读是积累美文佳句的绝好途径。教师要引导孩子读，无论是低吟浅唱的回味，真情迸发的诵读，还是场情并茂的表演，都能读出诗的意味，读出诗的意境。教学实践中，运用吟诵法是十分奏效的。教师在示范朗读、吟诵《春晓》时，在念读“夜来风雨声，花落知多少”时，其中“夜来”与“花落”、“风雨声”与“知多少”是一一对应的，前两字读音稍长，后三字停顿但平稳。经过老师恰如其分地吟诵，就表达出作者内心的真正感情。幼儿刚开始接触、欣赏古诗就受到如此的感染，进一步体味诗中的意境，就表现出对学习古诗的浓厚兴趣。他们在其后就能根据教师的指导，抑扬顿挫地朗读、呤诵。
诗画结合，用心感受；诗歌的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，幼儿对诗词画面美的理解就会是笼统的、模糊的。抓住诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，具体而形象地再现研讨中的画意，能唤起学生丰富的联想，从而引导幼儿深入体会研讨的画面美。教学杜牧的《山行》，诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新深秋山野图。可这首诗却很难用语言进行讲解，于是笔者利用网上相关的图片和动画教学，幼儿们十分喜爱。在孩子们有了一定理解后，笔者开始尝试让幼儿根据自己的理解来创作绘画。
贴近实际，精选内容；幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、诗文押韵、节奏感强的。从五言诗开始，到七言诗、七言律诗直到词。具体来说有这几类；一是选择一些孩子们熟悉的、贴近日常生活的诗歌。很多诗的歌词反映的是幼儿自己的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象，就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解。二是选择具有丰富的想象力和能激发幼儿创造力的诗词。如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，当幼儿明白了诗句含义，他们画出的庐山瀑布真的是从天上流下来的。三是选择具有角色情节和场面的诗词。如《画》中“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟，幼儿容易理解，又如《敕勒川》生动描写了辽阔大草原的景象。
倾注情感，真情诵读；朗诵是打开诗歌大门的一把钥匙，反复诵读是积累美文佳句的绝好途径。教师要引导孩子读，无论是低吟浅唱的回味，真情迸发的诵读，还是场情并茂的表演，都能读出诗的意味，读出诗的意境。教学实践中，运用吟诵法是十分奏效的。教师在示范朗读、吟诵《春晓》时，在念读“夜来风雨声，花落知多少”时，其中“夜来”与“花落”、“风雨声”与“知多少”是一一对应的，前两字读音稍长，后三字停顿但平稳。经过老师恰如其分地吟诵，就表达出作者内心的真正感情。幼儿刚开始接触、欣赏古诗就受到如此的感染，进一步体味诗中的意境，就表现出对学习古诗的浓厚兴趣。他们在其后就能根据教师的指导，抑扬顿挫地朗读、呤诵。
诗画结合，用心感受；诗歌的语言极为精炼，仅仅通过接触语言来学习古诗，幼儿对诗词画面美的理解就会是笼统的、模糊的。抓住诗词“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，具体而形象地再现研讨中的画意，能唤起学生丰富的联想，从而引导幼儿深入体会研讨的画面美。教学杜牧的《山行》，诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新深秋山野图。可这首诗却很难用语言进行讲解，于是笔者利用网上相关的图片和动画教学，幼儿们十分喜爱。在孩子们有了一定理解后，笔者开始尝试让幼儿根据自己的理解来创作绘画。
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