如题所述
第1个回答 2022-07-20
很多家长对我说,一年级学的这些知识,我家孩子早就会了,他都能数到100啦,20以内的加减法他也都会了。那我们的孩子现在要学习什么呢?
很多人所理解的“会”仅仅是从单一的知识角度的“会”。我们在给孩子发数学课本的时候,就有孩子说“这书不就是做题的书吗?”看来有相当多的孩子已经有了题海训练的经历。
那数学就是枯燥的数字,干巴巴的算式,冷冰冰的图形吗?这些都是对数学的一种误解。
其实,数学中的每一个数,每一道算式都是具体形象的,有血有肉,有阅读感的。
我先搞一个小调查,请问,看到5-1=4,你脑海里出现的画面是什么?仅仅是一道两秒钟就可以读完的数学算式呢?
现在请跟着我一起走进一年级的课堂,看看我们一年级小朋友们的小脑瓜里里想的是什么?
《还剩下多少》
师:你从图中看到了哪些数学信息?
生:我看到树上有5个苹果(带着手势,伸5个手指)
师:请认真观察,你又看到了什么?(动画演示:两个苹果掉在了地上)
生:我看到从树上掉下来2个苹果,树上还剩3个苹果。
师:这就是我们今天要学习的新知识“还剩下多少”。
紧接着,板书:5-2=3,认识“减号”。
师:小老鼠也来到了我们的课堂上,现在一起来看一下,你从图中发现了哪些数学信息呢?
生:一共有5块奶酪。
师:今天我们学习的是“还剩下多少”,你猜猜接下来小老鼠会做什么呢?
生:我猜小老鼠会拿走2块(手势比划拿走)。
生:我猜小老鼠会拿走1块(手势比划拿走)。
生:我猜小老鼠会拿走4块(手势比划拿走)。
生:我猜小老鼠会吃掉3块(手势比划拿走)。
师:大家刚才说的都是‘拿走’,他用的是‘吃掉’,可以吗?
生:可以,都是(伴随着去掉的手势)没有了。
师:是的,都是从原来的位置移走了。
这时教室里还有孩子举手。
师:一起说。
齐声:小老鼠拿走了5块。
师:刚才大家猜的都不一样,这次你们怎么都想到一块去了呢?
生:1、2、3、4都说了,就只剩下5啦。
孩子们都得意地笑着说,我的掌声也顺势响起,有序思考。
这时王嘉宁的小手还高高地举着呢,看到我的手势,他站了起来:小老鼠吃了1块,拿走了4块,要分给他的朋友一起吃。
师:掌声送给王嘉宁。他说的,你听明白了吗?爱思考的王嘉宁,有爱心的小老鼠(伸出大拇指,点赞),现在我们跟着王嘉宁带着手势再一起说一遍。
一起边说边演示。
师:这个过程怎么用算式表示呢?
生:原来有5块,吃了一块,5-1,又拿走了4块,再减4,
师:哇,好长的一个算式,5-1-4,那还剩下多少呢?
生(异口同声):还剩下0块。
这样把本单元连减的问题也插进来了。
其实原情境图是这样的。
我稍作改动,只提供第一幅图,给孩子们留有更多的自由思考的余地,他们竟然脑洞大开,既做到了认真观察有序思考;又联系生活实际想到吃了一部分,还拿走一部分,更贴近生活实际。
一幅情境图竟然被他们解读的如此丰富多彩,孩子们清晰讲解思路的过程就是思维展开的过程。
数学阅读训练继续进行。
师:看到'5-1=4',你脑子里想到了什么样的画面?
生:5个苹果拿走了一个;
5只小鸟飞走了一只;
5架飞机开走了1架;
5本书借走了1本;
5盏灯灭了一盏;
5盒牛奶1盒过期了等等。他们是在用数学的眼睛观察五彩的世界。
你可能会说,这不是多此一举吗?干嘛把数学搞得这么复杂?
数学,就是研究数量关系和空间图形的科学。
为什么很多孩子到了三、四年级,不会做应用题呢?因为对情境的不理解导致对数量关系的错误分析,结果就是不会做题。
接着5-1=4来说,我给孩子们提供了这样一个情境:5艘巡洋舰,1艘下水了,当时孩子就“哇”一下,有的孩子就开始问了,巡洋舰是什么?从数量关系上来说,这不还是5-1吗,为什么前面没有“哇”而此时会出现呢?从大多人理解的'数学'角度来看,这就是跑题了,你分析数量关系呢,我需要解释巡洋舰吗?需要!这样的解释就是数学阅读。让孩子们感受到数学是广泛存在的,数学是活灵活现的。这样既丰富了数学的表象,同时也是培养了学生的数感。
数学阅读,数感训练更能提高孩子们的理性思维能力。
经过开学一个月来的训练,孩子们都有了很大的变化。
一起来看看孩子们的“国庆假期话数学”。
举国同庆时五星红旗中就有这么多的数学:
旅游途中有数学:
家庭篇:
我们的生活中处处有数学:
很多人所理解的“会”仅仅是从单一的知识角度的“会”。我们在给孩子发数学课本的时候,就有孩子说“这书不就是做题的书吗?”看来有相当多的孩子已经有了题海训练的经历。
那数学就是枯燥的数字,干巴巴的算式,冷冰冰的图形吗?这些都是对数学的一种误解。
其实,数学中的每一个数,每一道算式都是具体形象的,有血有肉,有阅读感的。
我先搞一个小调查,请问,看到5-1=4,你脑海里出现的画面是什么?仅仅是一道两秒钟就可以读完的数学算式呢?
现在请跟着我一起走进一年级的课堂,看看我们一年级小朋友们的小脑瓜里里想的是什么?
《还剩下多少》
师:你从图中看到了哪些数学信息?
生:我看到树上有5个苹果(带着手势,伸5个手指)
师:请认真观察,你又看到了什么?(动画演示:两个苹果掉在了地上)
生:我看到从树上掉下来2个苹果,树上还剩3个苹果。
师:这就是我们今天要学习的新知识“还剩下多少”。
紧接着,板书:5-2=3,认识“减号”。
师:小老鼠也来到了我们的课堂上,现在一起来看一下,你从图中发现了哪些数学信息呢?
生:一共有5块奶酪。
师:今天我们学习的是“还剩下多少”,你猜猜接下来小老鼠会做什么呢?
生:我猜小老鼠会拿走2块(手势比划拿走)。
生:我猜小老鼠会拿走1块(手势比划拿走)。
生:我猜小老鼠会拿走4块(手势比划拿走)。
生:我猜小老鼠会吃掉3块(手势比划拿走)。
师:大家刚才说的都是‘拿走’,他用的是‘吃掉’,可以吗?
生:可以,都是(伴随着去掉的手势)没有了。
师:是的,都是从原来的位置移走了。
这时教室里还有孩子举手。
师:一起说。
齐声:小老鼠拿走了5块。
师:刚才大家猜的都不一样,这次你们怎么都想到一块去了呢?
生:1、2、3、4都说了,就只剩下5啦。
孩子们都得意地笑着说,我的掌声也顺势响起,有序思考。
这时王嘉宁的小手还高高地举着呢,看到我的手势,他站了起来:小老鼠吃了1块,拿走了4块,要分给他的朋友一起吃。
师:掌声送给王嘉宁。他说的,你听明白了吗?爱思考的王嘉宁,有爱心的小老鼠(伸出大拇指,点赞),现在我们跟着王嘉宁带着手势再一起说一遍。
一起边说边演示。
师:这个过程怎么用算式表示呢?
生:原来有5块,吃了一块,5-1,又拿走了4块,再减4,
师:哇,好长的一个算式,5-1-4,那还剩下多少呢?
生(异口同声):还剩下0块。
这样把本单元连减的问题也插进来了。
其实原情境图是这样的。
我稍作改动,只提供第一幅图,给孩子们留有更多的自由思考的余地,他们竟然脑洞大开,既做到了认真观察有序思考;又联系生活实际想到吃了一部分,还拿走一部分,更贴近生活实际。
一幅情境图竟然被他们解读的如此丰富多彩,孩子们清晰讲解思路的过程就是思维展开的过程。
数学阅读训练继续进行。
师:看到'5-1=4',你脑子里想到了什么样的画面?
生:5个苹果拿走了一个;
5只小鸟飞走了一只;
5架飞机开走了1架;
5本书借走了1本;
5盏灯灭了一盏;
5盒牛奶1盒过期了等等。他们是在用数学的眼睛观察五彩的世界。
你可能会说,这不是多此一举吗?干嘛把数学搞得这么复杂?
数学,就是研究数量关系和空间图形的科学。
为什么很多孩子到了三、四年级,不会做应用题呢?因为对情境的不理解导致对数量关系的错误分析,结果就是不会做题。
接着5-1=4来说,我给孩子们提供了这样一个情境:5艘巡洋舰,1艘下水了,当时孩子就“哇”一下,有的孩子就开始问了,巡洋舰是什么?从数量关系上来说,这不还是5-1吗,为什么前面没有“哇”而此时会出现呢?从大多人理解的'数学'角度来看,这就是跑题了,你分析数量关系呢,我需要解释巡洋舰吗?需要!这样的解释就是数学阅读。让孩子们感受到数学是广泛存在的,数学是活灵活现的。这样既丰富了数学的表象,同时也是培养了学生的数感。
数学阅读,数感训练更能提高孩子们的理性思维能力。
经过开学一个月来的训练,孩子们都有了很大的变化。
一起来看看孩子们的“国庆假期话数学”。
举国同庆时五星红旗中就有这么多的数学:
旅游途中有数学:
家庭篇:
我们的生活中处处有数学: