如题所述
阿的英生
摘 要:中国有五十六个民族组成,其中有无数种语言,彝语和汉语作为汉藏的两种该语言,连接了彝族与汉族之间的沟通。两种语言各有各的特点,在历史发展中不断演变,不断交流,相互影响着。彝汉双语的区别主要体现在语音以及语法当中。本文主要针对彝汉双语在教学中的语法特点做出探究,提出合适的教学方法。
关键词:彝汉双语;教学方法;语法特点
引言
彝族主要集中在中国的四川、云南、贵州以及广西四个城市,彝语是中国使用人口数量较多的一种语言。彝语经过了较长时间的演变与发展,在不同区域方言也不近相同。其中四川凉山的彝语就归属于北方方言,使用人口数量极多,分布的范围也交广。本文针对彝语与汉语语法上的特点进行探究,并对彝汉双语的语法特点提出教学方面的建议。
一、语法特点的对比
(一)形容词与动词的重叠出现
中国汉语的使用习惯中动词是可以重叠使用的,通常表现一种反复以及强调的语气。例如AA、ABAB等,形容词也可以使用重叠的用法,一般用来表示程度的加深以及主观上的感受。例如:高高兴兴、灰溜溜等,而彝语中对这种重叠的用法就有不同的理解,他们认为这往往表示一种疑问。
在彝语的动词中,动词是用来描述人动作、行为、心里活动的词语,主要语境中的意思需要通过语音的变化来判断,更加能体现出疑问的作用。所以,在彝语中,动词不能随意重叠使用。彝语的形容词中,对于人或事物的形状以及性质、动作等状态的词语放在汉语中都是可以重叠使用的,但是在彝语中却表示一种疑问的语气。
(二)特指以及泛指在代词中的应用
在汉语的表达中,除了各种指示代词,还有部分的代词也有特指以及泛指的作用,实际应用范围十分广泛,涉及到的代词种类也十分丰富。但是在彝语表达中,基本的代词只有近指的“这”以及远指的“那”,其余出现的代词都能看做是这两个词语的衍生词[1]。
(三)语法意义与变调相关
彝语与汉语在变调中的区别较大,汉语使用中应用最多的变调现象蕴含着轻声、一声变调。其中除了贴别的变调“轻声”有些区别词性以及词义的作用,其他的一些变词都是根据音节之间的变化而形成的,其中并无其他特殊语法含义。彝语就依靠单音节发音的一种语言,使用者通过不同的音调来判断区别词义。所以,音调在彝语中的变调作用重大,关系到语言使用不同含义的表达,主要有以下两种表达特点:一是彝语中的单音节动词从原本的低降调变为次高调,橘子的关系受到主谓关系的影响会变为动宾关系。二是彝语中的单音节词使用重叠的方法来表示疑问语气,而多音节词表示疑问语气时只需要重叠最后的音节,变调的方法与单音节类似。
(四)语序的问题
彝汉双语的语法区别中另一个明显的特点就是语序问题,两种语言语序的区别较大。汉语当中的语序往往是固定不变的,语序也是汉语表达语义的重要方式之一。汉语的基本语序为主谓宾,宾语连接在动词之后。但是在彝语的表达中,他们更倾向于宾语放置于动词之前,造成两种语言在互相转变过程中会有较大的差异。
二、彝汉双语的教学策略
各个民族的语言都有自身的特色,这也是它们历经上千年发展演变的结果。关于民族语言的学习涉及到文化的传承与发展的重任,理应得到重视,关于彝汉双语的教学策略,主要有以下建议:
(一)结合彝语语法教学
彝语在少数民族语言中应用的范围比较广泛,而汉语则是中国的通用语言,两者虽然是同一个国家的语言,但是其中的区别还是极为明显的。彝汉双语的语法特点差异性较强,现阶段我国的彝族居住地都开始了彝汉双语的教学,但是教师在实际教学过程中,忽视了对语法学习的关注。两种语言本身语法对比较为复杂,致使学生在实际应用过程中极易弄混语序,对语言的掌握情况不佳。涉及到后面关于变调的学习,学生更加难以理解两者之间的区别,对语言的学习造成了较大的困扰。因此,在实际教学过程中,教师应该从两种语言的语法差别上进行教学,在对比学习中,让学生领会两种语言的特点,提升彝汉双语的教学效率[2]。
(二)提升教学的创新性
彝族的聚居区毕竟只有小部分人居住,需要开展彝汉双语教学的地区范围不大,造成彝汉双语教学使用的相关教材是多年前编制的,没有根据时代的发展以及语言的变化做出相应的修改、调整,导致教学上缺少一定的创新性。按照我国相关规定,教育教学中应用的教材应该五年一次更新,但是少数民族地区的教材难以达到相关标准。所以,为了保障彝汉双语教学的高质量进行,需要对教材记性修订,适时的增加相应教学板块,激发学生的学习热情。
另外教师也可以结合当地的教学设备情况以及环境,增加一些电子教案,借助计算机技术可以增添彝汉双语教学上的趣味性。教师自身也需要有不断提升专业教学能力的意识,在语言教学中应用多种教学方式来构建语言环境。一方面可以随时更新相关的教学知识,提升教学质量。另一方面,添加相关的多媒体素材便于学生理解彝汉双语两者学习上的特点。
三、结束语
综上所述,彝汉双语本身之间的练习紧密,在学习当中也有一些互通的地方。在实际教学中,教师应该注意两者之间的练习与区别,强调两者本身的语法特点。民族语言是一个民族文化传承的载体,同时语言教学也是一个循序渐进的过程,根据时代不同的发展特点,相关语言的教材内容应该不断创新,提升彝汉双语教学质量。
参考文献
[1]则富荣.管窥彝汉双语教学的语法特点及教学策略[J].快乐阅读,2015(18).
[2]撒莎.彝汉双语的语法特点对比及教学启示[J].佳木斯职业学院学报,2012(6):86-87.
摘 要:中国有五十六个民族组成,其中有无数种语言,彝语和汉语作为汉藏的两种该语言,连接了彝族与汉族之间的沟通。两种语言各有各的特点,在历史发展中不断演变,不断交流,相互影响着。彝汉双语的区别主要体现在语音以及语法当中。本文主要针对彝汉双语在教学中的语法特点做出探究,提出合适的教学方法。
关键词:彝汉双语;教学方法;语法特点
引言
彝族主要集中在中国的四川、云南、贵州以及广西四个城市,彝语是中国使用人口数量较多的一种语言。彝语经过了较长时间的演变与发展,在不同区域方言也不近相同。其中四川凉山的彝语就归属于北方方言,使用人口数量极多,分布的范围也交广。本文针对彝语与汉语语法上的特点进行探究,并对彝汉双语的语法特点提出教学方面的建议。
一、语法特点的对比
(一)形容词与动词的重叠出现
中国汉语的使用习惯中动词是可以重叠使用的,通常表现一种反复以及强调的语气。例如AA、ABAB等,形容词也可以使用重叠的用法,一般用来表示程度的加深以及主观上的感受。例如:高高兴兴、灰溜溜等,而彝语中对这种重叠的用法就有不同的理解,他们认为这往往表示一种疑问。
在彝语的动词中,动词是用来描述人动作、行为、心里活动的词语,主要语境中的意思需要通过语音的变化来判断,更加能体现出疑问的作用。所以,在彝语中,动词不能随意重叠使用。彝语的形容词中,对于人或事物的形状以及性质、动作等状态的词语放在汉语中都是可以重叠使用的,但是在彝语中却表示一种疑问的语气。
(二)特指以及泛指在代词中的应用
在汉语的表达中,除了各种指示代词,还有部分的代词也有特指以及泛指的作用,实际应用范围十分广泛,涉及到的代词种类也十分丰富。但是在彝语表达中,基本的代词只有近指的“这”以及远指的“那”,其余出现的代词都能看做是这两个词语的衍生词[1]。
(三)语法意义与变调相关
彝语与汉语在变调中的区别较大,汉语使用中应用最多的变调现象蕴含着轻声、一声变调。其中除了贴别的变调“轻声”有些区别词性以及词义的作用,其他的一些变词都是根据音节之间的变化而形成的,其中并无其他特殊语法含义。彝语就依靠单音节发音的一种语言,使用者通过不同的音调来判断区别词义。所以,音调在彝语中的变调作用重大,关系到语言使用不同含义的表达,主要有以下两种表达特点:一是彝语中的单音节动词从原本的低降调变为次高调,橘子的关系受到主谓关系的影响会变为动宾关系。二是彝语中的单音节词使用重叠的方法来表示疑问语气,而多音节词表示疑问语气时只需要重叠最后的音节,变调的方法与单音节类似。
(四)语序的问题
彝汉双语的语法区别中另一个明显的特点就是语序问题,两种语言语序的区别较大。汉语当中的语序往往是固定不变的,语序也是汉语表达语义的重要方式之一。汉语的基本语序为主谓宾,宾语连接在动词之后。但是在彝语的表达中,他们更倾向于宾语放置于动词之前,造成两种语言在互相转变过程中会有较大的差异。
二、彝汉双语的教学策略
各个民族的语言都有自身的特色,这也是它们历经上千年发展演变的结果。关于民族语言的学习涉及到文化的传承与发展的重任,理应得到重视,关于彝汉双语的教学策略,主要有以下建议:
(一)结合彝语语法教学
彝语在少数民族语言中应用的范围比较广泛,而汉语则是中国的通用语言,两者虽然是同一个国家的语言,但是其中的区别还是极为明显的。彝汉双语的语法特点差异性较强,现阶段我国的彝族居住地都开始了彝汉双语的教学,但是教师在实际教学过程中,忽视了对语法学习的关注。两种语言本身语法对比较为复杂,致使学生在实际应用过程中极易弄混语序,对语言的掌握情况不佳。涉及到后面关于变调的学习,学生更加难以理解两者之间的区别,对语言的学习造成了较大的困扰。因此,在实际教学过程中,教师应该从两种语言的语法差别上进行教学,在对比学习中,让学生领会两种语言的特点,提升彝汉双语的教学效率[2]。
(二)提升教学的创新性
彝族的聚居区毕竟只有小部分人居住,需要开展彝汉双语教学的地区范围不大,造成彝汉双语教学使用的相关教材是多年前编制的,没有根据时代的发展以及语言的变化做出相应的修改、调整,导致教学上缺少一定的创新性。按照我国相关规定,教育教学中应用的教材应该五年一次更新,但是少数民族地区的教材难以达到相关标准。所以,为了保障彝汉双语教学的高质量进行,需要对教材记性修订,适时的增加相应教学板块,激发学生的学习热情。
另外教师也可以结合当地的教学设备情况以及环境,增加一些电子教案,借助计算机技术可以增添彝汉双语教学上的趣味性。教师自身也需要有不断提升专业教学能力的意识,在语言教学中应用多种教学方式来构建语言环境。一方面可以随时更新相关的教学知识,提升教学质量。另一方面,添加相关的多媒体素材便于学生理解彝汉双语两者学习上的特点。
三、结束语
综上所述,彝汉双语本身之间的练习紧密,在学习当中也有一些互通的地方。在实际教学中,教师应该注意两者之间的练习与区别,强调两者本身的语法特点。民族语言是一个民族文化传承的载体,同时语言教学也是一个循序渐进的过程,根据时代不同的发展特点,相关语言的教材内容应该不断创新,提升彝汉双语教学质量。
参考文献
[1]则富荣.管窥彝汉双语教学的语法特点及教学策略[J].快乐阅读,2015(18).
[2]撒莎.彝汉双语的语法特点对比及教学启示[J].佳木斯职业学院学报,2012(6):86-87.
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