如题所述
适合。
在以往的教学中，如教＂大＂字时，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画。＂男＂字只要能说出是上下结构，老师即夸赞＂顶呱呱＂。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不讲＂理＂构字原理地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回收率高，书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为＂人＂，跨腿、是＂男＂，那么，像＂大＂、＂男＂字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲＂理＂的识字，其＂质＂是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能令人印象深刻。
汉字是世界上最古老的文字之。汉意、形声、假借和转注，这是前人对汉字研究的科学总结。根据汉字的造字规律，把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点，它能让学生通过分析字形来了解字义，或通过了解字义来识记字形。
在以往的教学中，如教＂大＂字时，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画。＂男＂字只要能说出是上下结构，老师即夸赞＂顶呱呱＂。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不讲＂理＂构字原理地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回收率高，书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为＂人＂，跨腿、是＂男＂，那么，像＂大＂、＂男＂字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲＂理＂的识字，其＂质＂是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能令人印象深刻。
汉字是世界上最古老的文字之。汉意、形声、假借和转注，这是前人对汉字研究的科学总结。根据汉字的造字规律，把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点，它能让学生通过分析字形来了解字义，或通过了解字义来识记字形。
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