如题所述
口语交际能力是现代公民必备的能力,因此培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有人际交流的素养是小学语文教师应该重视的问题。但是,许多教师在上口语交际课时比较茫然:该怎样进行口语交际教学呢?在教学中,应该注意些什么呢?以下是我的一点浅显看法
一、营造真实具体的交际情景。口语交际能力是在具体的交际情境中形成的。真实、具体的交际情境,能促使学生自觉进入情境,大胆地进行交际。一位教师在执教“学会鼓励”这一课时创设了这样的情境:昨天,老师收到了以前学生的一封求助信。想知道这封信的内容吗?一石激起千层浪,学生的好奇心被激起来了,一个个侧耳倾听。老师读信(一名转学的学生倾诉自己在新学校的苦恼),然后请同学们给这名学生说几句鼓励的话。真实的情境,相同的年龄,甚至相仿的经历,一下子激起了学生表达的热情。在此基础上,教师引导归纳出鼓励别人时应注意的事项,学生很自然地进入本节课的交际话题
二、保证有效的多边互动。口语交际的核心是“交际”二字,这就需要教师在教学时有一双敏锐的眼睛,能捕捉到课堂中潜在的互动因素。一位教师在上“劝说”这一口语交际课时,以明明劝说爷爷戒烟不成功的案例导入:为什么明明劝说没有成功?让你来劝说,你会怎么说?这一环节的设计充分激起了学生的好胜心,师生之间的互动初步展开。接着老师扮演爷爷,让学生劝说爷爷戒烟,学生表达的欲望更加强烈,争相表达自己的观点。对于说的不合理的地方,教师提醒听的同学及时反驳、补充,提出自己的合理建议,并引导劝说者及时调整、修正自己的 观点。这样一来,师生之间、生生之间、群体之间展开了精彩的多边互动。学生在这种真实的、动态的交际中,交际水平逐渐提高。
三、注意交际的层次。在口语交际教学中,教师要注意设计多个交际回合或几个训练的板块,采取多种形式来体现训练的过程。交际的内容要由表及里,由浅入深,层层深入,而不能停留在一个平面上。在“学会鼓励”这节课中,教师先读信引入话题,激起学生表达的兴趣;接着出示本节课交际的要求,让学生明晰思路;然后总结方法,示范引领交际;最后小组练说,推荐学生上台汇报。整节课中,学生在教师 的弓领下,交际内容层层深入,由课内演练转向课外实战,这些环节的设计充分调动起学生交际的积极性、主动性和创造性,学生的思维和交际能力也在这一过程中得到了锻炼和提高。