如题所述
一、利用游戏创设情境。
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，不论大小,儿童都欢迎。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了两个小游戏：一个是玩“口诀接龙”游戏，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”（口诀：二八一十六）；再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”（口诀：一六得六）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，第四位学生口答：“36”。（口诀：六六三十六）……如此循环，学生争先恐后，兴趣很浓。二是玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏，即把单纯的口诀计算题（“小蝌蚪”）给出答案（“妈妈”），让学生找一找，寻一寻。这种游戏形象生动，最能吸引学生参与。
二、利用故事创设情境。
小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我把教材中的问题编成简短有趣的故事，让学生通过听故事，明算理，知方法。这样，不仅使学生产生身临其境的感觉，而且极大地调动了学生学习的积极性，同时也增强了课堂教学的趣味性。例如三年级数学第六册课本中有这样一道题：“用‘6小时’编一道求工作总量和一道求路程的应用题”。有的同学是这样编的：“猴大伯下山替孙小猴妈妈收玉米，他脚勤手快，每小时收100千克玉米，6小时收了多少千克玉米？”这是问工作总量的应用题，至于用“6小时”编问路程的题目，同学们更是编的故事各异，生动有趣，但颇有特色的是一个同学竟接着前面的故事续编：“孙小猴妈妈打工回家，知道这件事后，非常感动地说：‘世上还是好人多！孩子，这50元你拿上，赶快给你猴大伯送过去。他是个老寒腿，生活也不容易啊！’已知孙小猴从家里出发，每小时行驶5千米，经过6个小时的跋山涉水，才到达了猴大伯家。请问他们两家有多远呢？”
三、利用活动创设情境。
在数学教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维，培养创新精神。例如，在学习了常见的四种乘法数量关系之一——单价和总价的关系后，我让学生扮演“小小采购员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，从针头线脑到高档电器，让学生身临其境，体会物品的单价、数量与总价之间的关系。这节活动课上得非常成功。
四、利用现实生活创设情境。
数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。例如，针对小学生应用题学习差这一“老大难”问题，在学完乘、除法常见的数量关系和应用题后，我让学生帮家里买米买菜，进行实际的应用练习。对几个差生，我还特意将现金交给他们，让他们替老师“跑跑腿”，使他们在实际的生活运用中，逐步学会计算单价、总价和差价，知道“长退短补，公平交易”的原则。这样，不仅教给了学生数学知识，培养了实际应用能力，还灌输了诚实、守信的做人道理，达到了一箭双雕的目的。
游戏是儿童喜闻乐见的活动方式，不论大小,儿童都欢迎。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。例如在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了两个小游戏：一个是玩“口诀接龙”游戏，即教师先随便报两个1位数，如“2”和“8”，指名学生口答其相乘的积“16”（口诀：二八一十六）；再让他提问下一位学生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位学生口答“6”（口诀：一六得六）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“6”相乘得多少，第四位学生口答：“36”。（口诀：六六三十六）……如此循环，学生争先恐后，兴趣很浓。二是玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏，即把单纯的口诀计算题（“小蝌蚪”）给出答案（“妈妈”），让学生找一找，寻一寻。这种游戏形象生动，最能吸引学生参与。
二、利用故事创设情境。
小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我把教材中的问题编成简短有趣的故事，让学生通过听故事，明算理，知方法。这样，不仅使学生产生身临其境的感觉，而且极大地调动了学生学习的积极性，同时也增强了课堂教学的趣味性。例如三年级数学第六册课本中有这样一道题：“用‘6小时’编一道求工作总量和一道求路程的应用题”。有的同学是这样编的：“猴大伯下山替孙小猴妈妈收玉米，他脚勤手快，每小时收100千克玉米，6小时收了多少千克玉米？”这是问工作总量的应用题，至于用“6小时”编问路程的题目，同学们更是编的故事各异，生动有趣，但颇有特色的是一个同学竟接着前面的故事续编：“孙小猴妈妈打工回家，知道这件事后，非常感动地说：‘世上还是好人多！孩子，这50元你拿上，赶快给你猴大伯送过去。他是个老寒腿，生活也不容易啊！’已知孙小猴从家里出发，每小时行驶5千米，经过6个小时的跋山涉水，才到达了猴大伯家。请问他们两家有多远呢？”
三、利用活动创设情境。
在数学教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维，培养创新精神。例如，在学习了常见的四种乘法数量关系之一——单价和总价的关系后，我让学生扮演“小小采购员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后，把学生分成四组，每组推举1名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品，从针头线脑到高档电器，让学生身临其境，体会物品的单价、数量与总价之间的关系。这节活动课上得非常成功。
四、利用现实生活创设情境。
数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。例如，针对小学生应用题学习差这一“老大难”问题，在学完乘、除法常见的数量关系和应用题后，我让学生帮家里买米买菜，进行实际的应用练习。对几个差生，我还特意将现金交给他们，让他们替老师“跑跑腿”，使他们在实际的生活运用中，逐步学会计算单价、总价和差价，知道“长退短补，公平交易”的原则。这样，不仅教给了学生数学知识，培养了实际应用能力，还灌输了诚实、守信的做人道理，达到了一箭双雕的目的。
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