如题所述
《乌鸦喝水》评课一
本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课,为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手,唐老师信手拈来,能把课上到这般水到渠成,可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了,气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
一、创境引题,解放学生的手、耳、口
开课伊始,由于家长和听课教师的到来,孩子们的注意力有些分散,唐老师灵机一动,和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操,学做动作猜谜语,学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中,不知不觉收回了游荡的心思,开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题,借机板书课题,(乌鸦)。随即就考学生,“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考,见稍有难度,唐老师提醒他们,鸟去掉一点就是乌,鸟失去眼睛,眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。
接下来唐老师进一步引导学生质疑,你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,为下一步课文的学习做铺垫。
二、先学后教,多种花样,训练学生的识字能力,培养学生的合作意识,提升学生的阅读技能。
这一环节唐老师主要分了三步,一是生字教学,二是课文品读,三是书写指导。在第一步的生字教学中,唐老师开展了多种方式识记生字:小老师领读,带拼音读,去拼音读,男女生赛读,开火车读,跳读,游戏中读等,方式多样,加深学生记忆。在此基础上,进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小,缺乏一定的合作学习意识与能力,但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识,所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示:谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上,学生学会了许多生字,如:石-右、办-为、渐:水车有千斤重瓶:瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字,唐老师进行了重点指导,比如“为”“办”,“渴”“喝”,学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水,“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中,唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段,第一段有几句话等,大部分学生少数了一句话,原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断,虽然这是及其简单的阅读技巧,但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说,注意力是很短暂的,唐老师立马开展随文识记词语,利用青蛙过词桥,读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣,将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时,注重引导学生联系上下文理解词语,如“到处”一词,唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解,体会乌鸦的心情,唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉,“不怎么口渴”,“嗯,有点儿口渴了”,一步步的激励下,学生读出了口干难忍的感觉,甚至还有同学捏着脖子咽唾沫,表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具,让学生演出小乌鸦喝水的故事,借机训练句式:
1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里
( )把( )放进( )
( )把( )放进( )
2、水渐渐升起来了
( )渐渐( )
虽然一开始学生都在模仿课文里的句子,但在视觉、思维的作用下,很快就掌握了这两个句式。
三、展示反馈
这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时,还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法,要是你是那只小乌鸦,旁边没有石子,你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来,有的说用吸管,有的说把瓶子推到,有的说打破瓶子等等,虽然有些方法经不起推敲,没有时间的可能性,但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的`成功。肯定学生多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
但这一节课,我也有些个人的小看法,说出来交流交流:
1、识字方法中有些字的记法有些牵强,比如“渐”,唐老师推荐的拆字法,水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强,与字义相去甚远,不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说,斩,既是声旁也是形旁,表示切分成小的部分。渐,(水,河水)(斩,切分),造字本义:多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。
2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论,不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生:鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默,唐老师自己就指出了答案,是不是和鸟字好像啊,鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴,为与办,石与右,学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻,记得牢固。
《乌鸦喝水》评课二
周老师的这一堂课上得既充满语文味,又富有情趣。老师于丰富有趣的教学活动中引领着学生走入文本,走入这个有趣的童话故事中,课上学生个个小手高举,小脸通红,孩子们学习的兴趣已被老师完全调动起来了。
一、识字教学,稳中求新
关于识字教学,聪明的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多,“乌”“鸦”这两个字连起来识记,乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁,对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,这一直以来都是教学的难点,周老师引导学生,让孩子们自己思考,得出了这样的答案:对于“喝、渴”的区别,“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
二、抓关键词,引导理解感悟。
周老师抓住课文的关键词,采用了“读读”、“说说”、“做做”等方法,引导学生感受文本,可以说这些教学活动是充分考虑到了一年级孩子好动、爱玩的特点。如:老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解“到处”一词,老师引导学生看图想象:乌鸦会怎么找呢?通过想象,让学生体会到了乌鸦找水的辛劳、以及找不到水的焦急心情。
周老师还通过演示放石子,引导学生观察乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的,还让学生说说自己的发现:水是渐渐升高的,引导理解“渐渐”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受,学生由衷感叹:“乌鸦喝水真不容易呀”,从这些细节中,可以看出周老师的这堂课立足于文本,进行了精心的设计。
三、朗读指导层次化
这堂课,周老师对课文的朗读指导体现了二个层次:读正确、读好听。读正确,周老师是通过逐节朗读、正音,把课文读正确的。读好听,周老师是通过抓重点词、关键词、演示法多种方法指导学生把课文读好听的。这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折,乌鸦经历了找水,看见水,喝不到水,最后通过努力又喝到水这个过程,随着事情的变化,乌鸦的心情也是很不平静的,在朗读中,周老师还引导学生在体会乌鸦变化心情中读。