如题所述
小语教学生活化策略
江苏省姜堰市娄庄中心小学 包万年
摘要:
在语文教学中,要从识字教学、阅读教学、习作教学和口语教学等方面,全面落实“小语教学生活化”的教学策略,满足学生的实际需要,提高小语教学水平。
正文:
关于语文学习生活化的教学观,早已是不刊之论。笔者根据自己多年来的语文教学实践,谈谈小语教学生活化的策略问题,以期能获得大家的指正。
一、识字教学生活化。
1、借助图、实物或动作会意识字。即让学生借助形象化的图、实物或动作提示象形字、会意字的特点,体会造字道理,掌握所学字词。如苏教版第三册识字3教“毛笔”的“笔”,让学生看毛笔图或出示一枝毛笔,学生对毛笔非常熟悉,看后就知道为什么毛笔的笔是“竹”字头下加“毛”。又如教学“看”时让学生用手放眼睛上方向远处看,从而知道“看”的部件,再分别结合生活用“笔”、“看”组词、说话,学生说得很流利,效果很好。
2、转转盘识字。心理学研究表明:对学龄儿童来说,识字的关键在于建立形与音、义的联系。一声旁字,通过转转盘变换形旁,就能转出许多同声旁的形声字,从而深入浅出地提示形声字的构字规律。如苏教版第三册识字4中教学“苗、瞄、喵、锚”等生字时,我先组织学习“苗”,掌握“苗”后,通过转转盘的方式变换出其余几个字。为防学生混淆,让学生仔细观察其分别是何偏旁,再联系生活来帮助记忆、理解。如“描”就让生描红,知描红要用手,故“描”是提手旁;“瞄”就想开枪瞄准姿势,知“瞄”是目字旁;“喵”就联系猫开口叫,知“喵”是口字旁;“锚”就说说船上的锚是用何做的,知“锚”是金字旁……如此,将生字与学生身边的生活相联系,大大提高了识字教学效率。
3、听录音识字。小学课本中有许多表示声音的词语。如:小鸡“叽叽”叫,青蛙“呱呱”叫,山羊“咩咩”叫,……这些词语来源于生活,我将其声音录制,课上放给学生听,效果特佳!
二、阅读教学生活化。
1、走走访访,观察生活。
教材中有的课文内容是学生常见和较熟悉的生活现象,教学时应指导学生留心观察,认识并扩大视野,促进学生理解课文,强化语言文字训练,起提高观察和理解能力的作用。如苏教版第十册第十课《广玉兰》,该文文笔优美,描写了广玉兰色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对其喜爱之情。以前教学时发现学生对广玉兰花、叶细致且形象的描写并不能用心领悟。我校有广玉兰,但生熟视无睹,知之甚少,故无法领悟文章的精妙。知此情后,再教该文前,我就先让学生观察其特点,并写观察日记。由于学生对广玉兰有深刻了解,再学文时就如鱼得水,水到渠成。
2、排排练练,再现生活。
每一课文都以语言文字为载体记录的一定的生活信息,学生学文就是在头脑中把书面文字还原成客观事物,从而获得主观感受。阅读教学生活化是在生活背景下的情景化学习,“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生实际较远,给学习带来一些困难,教学时应创设情景再现课文所描绘的生活画面,使学生身临其境,激发学习兴趣,加深理解。如把课文编成课本剧,让学生排排练练,就可把书面文字就变成活生生的生活场景展现给学生,从而加深对课文的感悟。如教苏教版第十册第13课《天游峰的扫路人》前,让学生利用上操时间跑跑楼梯,学生筋疲力尽!而天游峰的扫路人每天却要扫1800多级石梯,是多么不易!学生有亲身体验,对扫路的敬意油然而生!对扫路人豁达开朗的性格赞叹不已!
3、亲身实践,体验生活。
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”(乌申斯基)据此特点,我注意创设教育情境,体验真情实感。如苏教版第九册第24课《给予是快乐的》,为让生更深刻理解“给予是快乐的”人生哲理,激发学生助人为乐、无私奉献。我组织节目,利用双休日带学生到敬老院为老人表演节目、打扫卫生、聊天等。此举受到敬老院、学校、社会的一致称赞。学生也享受了成功的愉悦感,真切感受到“给予是快乐的”,对《给予是快乐的》所蕴含的生活哲理有更深刻的体验。效果甚佳。
4、谈谈议议,领悟生活。
阅读教学除了让学生感受、品味外,还应创造机会让学生谈谈议议,领悟生活。如苏教版第九册第18课《访问环保专家方博士》,教学前让学生调查本地水资源情况,课堂上让学生谈谈议议就如何保护当地水资源献计献策,增强环保意识,领悟环境保护的重要意义。
三、写作教学生活化。
我班学生常有习作获奖或在刊物上发表,这得益于我们平时重视习作教学生活化的教学策略。具体做法是:
1、命题贴近生活实际。
命题习作,学生先接触的是文题,好文题应贴近学生生活实际,命在学生心坎上,让学生一见文题就能使往日生活积累涌上心头,浮现眼前,认为文题甚合已意,产生跃跃欲试、迫不及待、乐于表达之感。对此我深有体会:一次,我让学生写《热爱劳动的爸爸》。班长笑着说:“周磊说他爸是大懒皮。”“哈哈……”全班同学哄堂大笑。我问是怎回事。周磊说他家里昨天收稻子,妈要爸帮她收,可爸说要帮生病的学生补课。结果他早六点上班,中午十一半回家,饭后立走,晚天黑方回,家里活儿都妈一人干,妈说爸真是个大懒皮……听完陈述,我问:“你认为你爸懒吗?”“不,我爸不懒,他年年都被评为优秀班主任,去年还被评为泰州市先进教育工作者哩!”周磊得意洋洋。“那你认为你爸是个什么的人?”“我爸是个工作认真的人。”“好,那你就写工作认真的爸爸,好吗?”“好!”“老师,我想写乐于助人的爸爸。”“我想写爱看书的爸爸。”“我想写我妈妈。”……学生纷纷举手发言。我灵机一动,说:“好,同学们想写谁就写谁,只要通过一、两件事反映人物特点就行。”……学生纷纷奋笔疾书,真情实感洋溢在字里行间,令人感动!
2、丰富生活,激发情趣。
丰富的生活可为学生写作提供取之不尽、用之不竭的源头活水。我特别注意引导学走出课堂、学校,面向社会大舞台,开展丰富多彩的活动,丰富学生生活,激发学生情趣和表达欲望,为写作做情感铺垫,收到事半功倍之效。如苏教版教材第九册习作3要求写《秋天的树叶》。习作前,我带领学生畅游公园,观赏秋天树叶形状、色彩等,采秋之落叶,制落叶书签。不知名的,向老师、园丁等请教。课上,引导交流,激发情趣,再指导写作。功到自然成。有丰富生活,自然“下笔如有神”。
3、设计情境,展开想象。
情境往往具体生动,栩栩如生,学生经常观察、体验,易引起类似生活经验的回忆、想象,易产生写作欲望。因此我经常设计一些情境,让学生观察,张开想象翅膀,渐入写作佳境。如指导学生写《(谁)变了》(要求写出某个人的变化及其原因),根据真人实事,设计这一情境:年年被评为先进工作者的王军因工厂倒闭下岗,家中买新房欠债三、四万元,故整天唉声叹气,后常和哥儿们喝酒、赌博,到处欠债,老婆说就打她,老婆气极要离婚,儿子成绩直线下降……班主任知道后,主动家访,促膝谈心,并帮助其货款两万元,办服装店。王军痛改前非,生意越办越红火,半年就还清货款,与老婆重新和好,儿子也考上大学。王军感激不尽,送礼给老师,可老师分文不收。学生观表演后,引导讨论,分析王军变化原因。学生通过争论懂得许多道理:有的说,人面临逆境,不能自暴自弃;有的说,老师真不简单,不愧是人类灵魂的工程师……在此情境的启发下又联想到班上同学及其所熟悉的人的变化,强烈的表达欲油然而生……
4、用多媒体激发兴趣。
学生习作,最怕“无米之炊”。究其缘由,并非生活中无“米”,主因是小学生观察能力差,不善于通过观察和积累来获取习作素材。鉴于此,可利用多媒体将静止的、稍纵即逝的人、事、物、景等变为可反复播放的画面让学生集中注意力,认真观察,为写作服务。如“神舟六号”成功发射,英雄费俊龙、聂海胜安全返回,举国上下一片欢腾,此情此景令人热血沸腾!为让学生知此伟大创举,激发学生爱国、报国热情,我们将其制作成多媒体课件,展示给生观察,引导生抒豪情,立报志。学生观看得津津有味,辩论得热热烈烈,学习情绪空前高涨。
四、口语交际生活化。
1、根据学生生活,假设情境,进行训练。
小学生年龄小,活泼好动,有时不冷静,易发生争执,甚至出现过激行为。如一次放学,我发现六(4)班传来一学生哭声。我过去调查:原来放学后,一男生急于扫地,用扫帚拍打一女生课桌,结果将女生的文具盒拍掉地上,将钢笔跌坏。女生于是呜呜大哭……处理完此事,第二天,我安排两学生表演此情景,让学生发表见解,学生纷纷畅所欲言。我又让学生担当老师角色,谈谈如何处理此事,学生滔滔不绝……学生谈完,又启发学生:如你是这两学生,该怎样做?……学生各持己见,认识到同学之间要友好相处,做到宰相肚里能撑船……这样,经常根据学生实际,设计情境,进行口语交际训练,既锻炼学生口语交际能力,又净化学生心灵,端正班风……真一举多得,何乐而不为!
2、根据各科特点,挖掘素材,进行训练。
一晃二十年,我主教语文,兼教美术、科学、体育……我根据学科特点,挖掘素材,进行口语交际训练,效果较好。如苏教版美术第10册《表情丰富的脸》,让学生练说不同的人、动物脸的表情;科学课上,做实验时,要求仔细观察,说说实验的步骤、实验现象;体育课进行拔河比赛,让学生说说拔河比赛的方法、注意点、比赛经过……这样既完成各科教学任务,又锻炼学生的口语交际能力。
“一切生活皆语文。”只要细细观察、努力挖掘,做有心人,扎根于“生活”沃土中,做到小语教学“生活化”,就能全面提高学生语文素养,达到“教是为了不教”的最高境界!
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江苏省姜堰市娄庄中心小学 包万年
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在语文教学中,要从识字教学、阅读教学、习作教学和口语教学等方面,全面落实“小语教学生活化”的教学策略,满足学生的实际需要,提高小语教学水平。
正文:
关于语文学习生活化的教学观,早已是不刊之论。笔者根据自己多年来的语文教学实践,谈谈小语教学生活化的策略问题,以期能获得大家的指正。
一、识字教学生活化。
1、借助图、实物或动作会意识字。即让学生借助形象化的图、实物或动作提示象形字、会意字的特点,体会造字道理,掌握所学字词。如苏教版第三册识字3教“毛笔”的“笔”,让学生看毛笔图或出示一枝毛笔,学生对毛笔非常熟悉,看后就知道为什么毛笔的笔是“竹”字头下加“毛”。又如教学“看”时让学生用手放眼睛上方向远处看,从而知道“看”的部件,再分别结合生活用“笔”、“看”组词、说话,学生说得很流利,效果很好。
2、转转盘识字。心理学研究表明:对学龄儿童来说,识字的关键在于建立形与音、义的联系。一声旁字,通过转转盘变换形旁,就能转出许多同声旁的形声字,从而深入浅出地提示形声字的构字规律。如苏教版第三册识字4中教学“苗、瞄、喵、锚”等生字时,我先组织学习“苗”,掌握“苗”后,通过转转盘的方式变换出其余几个字。为防学生混淆,让学生仔细观察其分别是何偏旁,再联系生活来帮助记忆、理解。如“描”就让生描红,知描红要用手,故“描”是提手旁;“瞄”就想开枪瞄准姿势,知“瞄”是目字旁;“喵”就联系猫开口叫,知“喵”是口字旁;“锚”就说说船上的锚是用何做的,知“锚”是金字旁……如此,将生字与学生身边的生活相联系,大大提高了识字教学效率。
3、听录音识字。小学课本中有许多表示声音的词语。如:小鸡“叽叽”叫,青蛙“呱呱”叫,山羊“咩咩”叫,……这些词语来源于生活,我将其声音录制,课上放给学生听,效果特佳!
二、阅读教学生活化。
1、走走访访,观察生活。
教材中有的课文内容是学生常见和较熟悉的生活现象,教学时应指导学生留心观察,认识并扩大视野,促进学生理解课文,强化语言文字训练,起提高观察和理解能力的作用。如苏教版第十册第十课《广玉兰》,该文文笔优美,描写了广玉兰色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对其喜爱之情。以前教学时发现学生对广玉兰花、叶细致且形象的描写并不能用心领悟。我校有广玉兰,但生熟视无睹,知之甚少,故无法领悟文章的精妙。知此情后,再教该文前,我就先让学生观察其特点,并写观察日记。由于学生对广玉兰有深刻了解,再学文时就如鱼得水,水到渠成。
2、排排练练,再现生活。
每一课文都以语言文字为载体记录的一定的生活信息,学生学文就是在头脑中把书面文字还原成客观事物,从而获得主观感受。阅读教学生活化是在生活背景下的情景化学习,“充分提供情景背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生实际较远,给学习带来一些困难,教学时应创设情景再现课文所描绘的生活画面,使学生身临其境,激发学习兴趣,加深理解。如把课文编成课本剧,让学生排排练练,就可把书面文字就变成活生生的生活场景展现给学生,从而加深对课文的感悟。如教苏教版第十册第13课《天游峰的扫路人》前,让学生利用上操时间跑跑楼梯,学生筋疲力尽!而天游峰的扫路人每天却要扫1800多级石梯,是多么不易!学生有亲身体验,对扫路的敬意油然而生!对扫路人豁达开朗的性格赞叹不已!
3、亲身实践,体验生活。
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”(乌申斯基)据此特点,我注意创设教育情境,体验真情实感。如苏教版第九册第24课《给予是快乐的》,为让生更深刻理解“给予是快乐的”人生哲理,激发学生助人为乐、无私奉献。我组织节目,利用双休日带学生到敬老院为老人表演节目、打扫卫生、聊天等。此举受到敬老院、学校、社会的一致称赞。学生也享受了成功的愉悦感,真切感受到“给予是快乐的”,对《给予是快乐的》所蕴含的生活哲理有更深刻的体验。效果甚佳。
4、谈谈议议,领悟生活。
阅读教学除了让学生感受、品味外,还应创造机会让学生谈谈议议,领悟生活。如苏教版第九册第18课《访问环保专家方博士》,教学前让学生调查本地水资源情况,课堂上让学生谈谈议议就如何保护当地水资源献计献策,增强环保意识,领悟环境保护的重要意义。
三、写作教学生活化。
我班学生常有习作获奖或在刊物上发表,这得益于我们平时重视习作教学生活化的教学策略。具体做法是:
1、命题贴近生活实际。
命题习作,学生先接触的是文题,好文题应贴近学生生活实际,命在学生心坎上,让学生一见文题就能使往日生活积累涌上心头,浮现眼前,认为文题甚合已意,产生跃跃欲试、迫不及待、乐于表达之感。对此我深有体会:一次,我让学生写《热爱劳动的爸爸》。班长笑着说:“周磊说他爸是大懒皮。”“哈哈……”全班同学哄堂大笑。我问是怎回事。周磊说他家里昨天收稻子,妈要爸帮她收,可爸说要帮生病的学生补课。结果他早六点上班,中午十一半回家,饭后立走,晚天黑方回,家里活儿都妈一人干,妈说爸真是个大懒皮……听完陈述,我问:“你认为你爸懒吗?”“不,我爸不懒,他年年都被评为优秀班主任,去年还被评为泰州市先进教育工作者哩!”周磊得意洋洋。“那你认为你爸是个什么的人?”“我爸是个工作认真的人。”“好,那你就写工作认真的爸爸,好吗?”“好!”“老师,我想写乐于助人的爸爸。”“我想写爱看书的爸爸。”“我想写我妈妈。”……学生纷纷举手发言。我灵机一动,说:“好,同学们想写谁就写谁,只要通过一、两件事反映人物特点就行。”……学生纷纷奋笔疾书,真情实感洋溢在字里行间,令人感动!
2、丰富生活,激发情趣。
丰富的生活可为学生写作提供取之不尽、用之不竭的源头活水。我特别注意引导学走出课堂、学校,面向社会大舞台,开展丰富多彩的活动,丰富学生生活,激发学生情趣和表达欲望,为写作做情感铺垫,收到事半功倍之效。如苏教版教材第九册习作3要求写《秋天的树叶》。习作前,我带领学生畅游公园,观赏秋天树叶形状、色彩等,采秋之落叶,制落叶书签。不知名的,向老师、园丁等请教。课上,引导交流,激发情趣,再指导写作。功到自然成。有丰富生活,自然“下笔如有神”。
3、设计情境,展开想象。
情境往往具体生动,栩栩如生,学生经常观察、体验,易引起类似生活经验的回忆、想象,易产生写作欲望。因此我经常设计一些情境,让学生观察,张开想象翅膀,渐入写作佳境。如指导学生写《(谁)变了》(要求写出某个人的变化及其原因),根据真人实事,设计这一情境:年年被评为先进工作者的王军因工厂倒闭下岗,家中买新房欠债三、四万元,故整天唉声叹气,后常和哥儿们喝酒、赌博,到处欠债,老婆说就打她,老婆气极要离婚,儿子成绩直线下降……班主任知道后,主动家访,促膝谈心,并帮助其货款两万元,办服装店。王军痛改前非,生意越办越红火,半年就还清货款,与老婆重新和好,儿子也考上大学。王军感激不尽,送礼给老师,可老师分文不收。学生观表演后,引导讨论,分析王军变化原因。学生通过争论懂得许多道理:有的说,人面临逆境,不能自暴自弃;有的说,老师真不简单,不愧是人类灵魂的工程师……在此情境的启发下又联想到班上同学及其所熟悉的人的变化,强烈的表达欲油然而生……
4、用多媒体激发兴趣。
学生习作,最怕“无米之炊”。究其缘由,并非生活中无“米”,主因是小学生观察能力差,不善于通过观察和积累来获取习作素材。鉴于此,可利用多媒体将静止的、稍纵即逝的人、事、物、景等变为可反复播放的画面让学生集中注意力,认真观察,为写作服务。如“神舟六号”成功发射,英雄费俊龙、聂海胜安全返回,举国上下一片欢腾,此情此景令人热血沸腾!为让学生知此伟大创举,激发学生爱国、报国热情,我们将其制作成多媒体课件,展示给生观察,引导生抒豪情,立报志。学生观看得津津有味,辩论得热热烈烈,学习情绪空前高涨。
四、口语交际生活化。
1、根据学生生活,假设情境,进行训练。
小学生年龄小,活泼好动,有时不冷静,易发生争执,甚至出现过激行为。如一次放学,我发现六(4)班传来一学生哭声。我过去调查:原来放学后,一男生急于扫地,用扫帚拍打一女生课桌,结果将女生的文具盒拍掉地上,将钢笔跌坏。女生于是呜呜大哭……处理完此事,第二天,我安排两学生表演此情景,让学生发表见解,学生纷纷畅所欲言。我又让学生担当老师角色,谈谈如何处理此事,学生滔滔不绝……学生谈完,又启发学生:如你是这两学生,该怎样做?……学生各持己见,认识到同学之间要友好相处,做到宰相肚里能撑船……这样,经常根据学生实际,设计情境,进行口语交际训练,既锻炼学生口语交际能力,又净化学生心灵,端正班风……真一举多得,何乐而不为!
2、根据各科特点,挖掘素材,进行训练。
一晃二十年,我主教语文,兼教美术、科学、体育……我根据学科特点,挖掘素材,进行口语交际训练,效果较好。如苏教版美术第10册《表情丰富的脸》,让学生练说不同的人、动物脸的表情;科学课上,做实验时,要求仔细观察,说说实验的步骤、实验现象;体育课进行拔河比赛,让学生说说拔河比赛的方法、注意点、比赛经过……这样既完成各科教学任务,又锻炼学生的口语交际能力。
“一切生活皆语文。”只要细细观察、努力挖掘,做有心人,扎根于“生活”沃土中,做到小语教学“生活化”,就能全面提高学生语文素养,达到“教是为了不教”的最高境界!
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