如题所述
学生看图列式计算出现困难主要表现在以下几个方面：
1、弄不清题意，找不出已知信息和所要解决的问题。特别是知道总数和一部分，另一部分不知道的情况下，学生常常弄不准已知和未知。
2、题意已弄清，但不知用怎样的算式做表达。尤其是面对减法问题时，学生常常会误做加法。
3、计算出问题。比如在减法算式时，学生会误以为用一部分来减另一部分。
我个人认为，看图列式最重要的是让学生看懂题列对算式。学生怎样才算是看懂题，是出示一幅图，问学生“你能看明白你会列算式解决吗？”接着就让学生列算式解答。的确，在这样的过程中，不泛有一部分同学，（理解力较强的）真正理解掌握了，但很大一部分同学，只是“看着葫芦画瓢”。当真正把加减法题混合在一起时，学生往往无从下手，只能胡乱猜测。为了解决这个问题，课下我访问了每次都做对的同学，我发现，只要会做的，他们都可以用自己的语言表达出自己的想法。看来，语言是思维的载体没错。要训练学生的思维，就必须从训练学生的数学语言主切入点。找到了切入点，我专门组织了两节看图列式训练课，先引导学生找数学信息，逐步要求他们用语言表达出来。训练一定量后，再请学生找出所求的数学问题，同样用语言表达。最后引领学生完整地表达每幅图所表达的数学信息和所要求的数学问题。通过这样分步训练，慢慢地学生借助于数学语言边一载体，都能比较准确地理解图意，列式的问题也迎刃而解，真是一个惊喜。
1、弄不清题意，找不出已知信息和所要解决的问题。特别是知道总数和一部分，另一部分不知道的情况下，学生常常弄不准已知和未知。
2、题意已弄清，但不知用怎样的算式做表达。尤其是面对减法问题时，学生常常会误做加法。
3、计算出问题。比如在减法算式时，学生会误以为用一部分来减另一部分。
我个人认为，看图列式最重要的是让学生看懂题列对算式。学生怎样才算是看懂题，是出示一幅图，问学生“你能看明白你会列算式解决吗？”接着就让学生列算式解答。的确，在这样的过程中，不泛有一部分同学，（理解力较强的）真正理解掌握了，但很大一部分同学，只是“看着葫芦画瓢”。当真正把加减法题混合在一起时，学生往往无从下手，只能胡乱猜测。为了解决这个问题，课下我访问了每次都做对的同学，我发现，只要会做的，他们都可以用自己的语言表达出自己的想法。看来，语言是思维的载体没错。要训练学生的思维，就必须从训练学生的数学语言主切入点。找到了切入点，我专门组织了两节看图列式训练课，先引导学生找数学信息，逐步要求他们用语言表达出来。训练一定量后，再请学生找出所求的数学问题，同样用语言表达。最后引领学生完整地表达每幅图所表达的数学信息和所要求的数学问题。通过这样分步训练，慢慢地学生借助于数学语言边一载体，都能比较准确地理解图意，列式的问题也迎刃而解，真是一个惊喜。
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